Содержание.

 

I. Целевой раздел 4
Пояснительная записка ………………………………………………………….……… 4
Возрастные особенности детей 4-5 лет.………………………………………………………….. 8
Структура контингента воспитанников……………………….…….………………………….. 12
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы ………………. 13
Оценка индивидуального развития……………………………………………………. 17
Вариативная часть рабочей программы, формируемая участниками образовательного процесса «Мы живём на Урале…………………………………………………  

18

II. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности с детьми пятого года жизни …………..

 

21

2.1.Модуль «Социально – коммуникативное развитие»…………………………………….. 21
2.2.Модуль «Познавательное развитие»………………………………………………………. 50
2.3. Модуль «Речевое развитие»……………………………….………………………. 62
2.4. Модуль «Художественно — эстетическое развитие»………..………………….. 74
2.5. Модуль «Физическое развитие»…………………………………………………………… 86
2.6.Вариативные формы реализации рабочей программы ………………………………….. 104
2.7.Методы реализации рабочей программы………………………………………… 105
2.8.Средства реализации   рабочей программы………………………………………… 106
2.9.Система работы с родителями воспитанников ………………………………..….. 107
III. Организационный раздел 109
3.1. Организация режима 109
Годовой календарный учебный график ………………………………………………… 109
Режим дня детей пятого года жизни………….………………………………………..…… 115
План непрерывной непосредственно образовательной деятельности (учебный план) …………………………………………………………………………………………………………………..  

123

Режим занятий ……………………………………………………………………………………………………… 125
3.2.Обеспечение программы 129
Методическое обеспечение……………………………………………………………………………………. 129
Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………… 130
Приложения………………………………………………………………………………………………………… 132
Приложение №1

Лист здоровья

 
Приложение №2

Перспективное планирование по модулю социально – коммуникативное развитие

 
Приложение №3

Перспективное планирование по модулю познавательное развитие

 
Приложение №4

Перспективное планирование по модулю речевое развитие

 
Приложение № 5

Перспективное планирование по модулю художественно — эстетическое развитие

 
Приложение №6

Перспективное планирование по модулю физическое развитие

 
Приложение №7

Список произведений для чтения детям

 
Приложение №8

Комплексно – тематический план организации образовательной деятельности

 
Приложение №9

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной   работы на неделю

 
Приложение №10 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений  
Приложение №11

Музыкальный репертуар для детей пятого года жизни

 
Приложение №12

Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в режимных моментах

 
Приложение №13

План взаимодействия с родителями

 
Приложение №14

Примерный тематический план реализации вариативной части программы по программе «Мы живём на Урале»

 
Приложение №15

Интеграция национально – регионального компонента в образовательный процесс.

 
Приложение №16

Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках.

 
Приложение №17

Содержание предметно-пространственной среды

 
Приложение №18

Диагностические карты

 
Приложение №19

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения вариативной части основной образовательной программы

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. I. Целевой раздел.

Пояснительная записка

 

 

Рабочая программа группы 4-5 лет разработана на основе ООП МБ ДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида».

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы 4-5 лет и направлена на создание социокультурной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

 

Задачи Программы:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

            Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

 

  1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу Краснотурьинску, родному краю, культурному наследию своего народа.
  3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
  4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
  5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
  6. Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
  7. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений, приобщить к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре, подготовить к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности, познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

 

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах.

 

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

  • приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
  • утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

 

Образовательный процесс в подготовительной группе строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения, с опорой на достижения предыдущего этапа развития Таким образом программа реализуется с учётом принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы

 

            Принципы обязательной части Программы

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество Организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

            Принципы организации образовательного процесса в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

  • принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
  • принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
  • принцип комплексно-тематического планирования

 

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников, который обеспечивает:

  • «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
  • технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
  • разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
  • возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность решаемых каждым ребенком задач при подготовке и проведении праздников);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

 

Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

 

Структура рабочей программы представлена тремя основными разделами: целевым, содержательным и организационным.

 

 

            Для успешной реализации рабочей программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

 

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

 

 

Возрастные особенности детей 4-5 лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие   проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина»,   они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

 

Структура контингента воспитанников

 

Показатель Количество воспитанников
Всего Девочки Мальчики
По направлениям:
Дети I группы здоровья
Дети II группы здоровья
Дети III группы здоровья
Дети IV группы здоровья
Часто болеющие дети
Наиболее распространенные

группы заболеваний:

нарушение осанки
нарушение зрения
нарушения опорно-двигательного аппарата,
заболевания сердечно-сосудистой системы
Основная группа (физическая культура)
Специальная группа (физическая культура)
ОНР
ФФНР
ФНР
Социальный статус семьи: Количество
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Приёмная семья (опека)
Коренные малочисленные народы Севера
Образовательный статус мать отец
высшее
среднее – специальное
среднее
Возраст родителей
От 20 до 25
От 26 до 30
От 31 до 35
От 36 до 40
Старше 40

Примечание: таблица заполняется по окончании периода адаптации.

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения обязательной части Программы

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования детьми дошкольного возраста устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

 

Конкретизация требований к планируемым результатам освоения

Программы с учётом возрастных возможностей детей (5 лет).

 

Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?), о себе, родите­лях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, радуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.

Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.

Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использу­ет работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использо­вании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятель­ности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность.

Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приёмами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные произ­ведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка

Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет

Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходи­мости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, пра­вильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может:

  • ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10-15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и бо­ком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи;
  • бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом (10 мх3);
  • прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепры­гивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); спрыгивать на мат со скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (высотой 15 см);
  • лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50-60 см), не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу;
  • прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1-1,5 м); подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6-8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с рассто­яния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 х40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени 1,2 м); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и ле­вой) не менее пяти раз подряд;
  • прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад;
  • кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка индивидуального развития (педагогическая диагностика)

Педагогическая диагностика (мониторинг) детского развития проводится 2 раза в год (сентябрь, апрель). В проведении мониторинга участвуют педагоги группы, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, старший воспитатель и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на индивидуальное развитие ребенка.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту (Приложение № 18).

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность педагогических воздействий на конкретного ребёнка в целях освоения им образовательной программы и эффективность организации образовательного процесса в целом в группе.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования ННОД не проводится.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариативная часть рабочей программы (часть формируемая участниками образовательного процесса) «Мы живём на Урале»

 

            Вариативная часть реализуется через образовательную программу с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живём на Урале» Толстиковой О.В.

 

Цели образования ребенка дошкольного возраста

 

  1. Воспитание любви к малой Роди­не, осознание ее многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.

 

  1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

 

  1. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

 

  1. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

 

  1. Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

 

Психолого-педагогические задачи

 

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

 

Моя малая Родина

  1. Развивать у детей интерес к родному городу Краснотурьинску: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
  2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
  3. Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города Краснотурьинска, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
  4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Краснотурьинску.
  5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.

 

Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
  2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
  3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.
  4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
  5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Целевые ориентиры

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замыслана ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

— ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о животном и растительном мире; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

— ребенок знает название своего города, реки, местах отдыха.

 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения вариативной части Программы (Приложение 19)

Представленная в программе система мониторинга основывается на том, что вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида» направлена на формирование у ребенка качеств, которые, являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.

  1. II. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности с детьми пятого года жизни

 

2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

 

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации, а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т. е. вне коммуникации.

Цель социально-коммуникативного развития: Развитие личности ребенка на основе ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности.

Задачи обязательной части Программы:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.

воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, сельчан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения   к знаменитым людям своего села, края.

воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, села, к достопримечательностям родного села, к символике своего села (герб, гимн), Урала.

формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознаком­ления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

При реализации содержания модуля «Социально-коммуникативное развитие» учитывается следующее:

  1. Решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо).
  1. Выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально пронизывает всё содержание Программы разнообразными социализирующе-коммуникационными аспектами.

«Матрицей» Программы является содержание психолого-педагогической работы по развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками. Оно должно учитываться при организации всех видов детской деятельности, в процессе решения всех задач психолого-педагогической работы Программы.

  1. В свою очередь, реализация самой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребёнка — общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детской деятельности.

 

 

 

 

 

Ведущее место в реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей.

  1. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре и развития личности ребёнка.
  2. Необходимость включения в содержание модуля «Социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена:
  • с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
  • с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

В связи с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в Программе и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.

 

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

      Обеспечение развития первичных представлений:

— о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь и др.);

— о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражаю­щих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимо­помощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.).

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— соблюдения некоторых норм морали и выполнения правил поведе­ния в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;

— совершения по просьбе взрослого и самостоятельно нравственно на­правленных действий (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.);

— приведения примеров положительного с точки зрения морали по­ведения из жизни, мультфильмов, литературы и др.;

-понимания и использования в собственной речи нравственно цен­ного словаря (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.).

 

      Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

об элементарных правилах речевого этикета (не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику).

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— инициирования общения, вежливого отклика на предложение общения со стороны других людей, установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;

— поиска новой информации посредством общения со взрослыми и сверстниками, выражения просьб, жалоб, высказывания желаний, избегания конфликтов и разрешения их в случае возникновения;

— ориентировки на ролевые высказывания партнёров в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

— передачи с помощью образных средств языка эмоциональных состояний людей и животных;

— обмена впечатлениями о событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков, одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце и др.);

— выполнения некоторых просьб и поручений взрослых («Помоги накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); проявления положительного отношения к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат»);

— участия в совместных со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) играх; распределения ролей между партнёрами по игре, отбора необходимых для игры атрибутов, предметов, игрушек, использования их в соответствии с ролью; воспроизведения в играх некоторых образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнения разнообразных ролей (мать, отец, ребёнок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценки их с точки зрения соответствия — несоответствия гендерной принадлежности;

— разыгрывания в театрализованных и режиссёрских играх ситуаций по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), с использованием игрушек, предметов и некоторых (одно-два) средств выразительности (жесты, мимика, интонация);

— установления положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками на основе учёта интересов других участников, позитивного разрешения споров и конфликтов, соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.).

 

      Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

о положительной оценке людьми проявлений самостоятельности, целеустремлённости («Люди ценят тех, кто многое умеет делать самостоятельно» и др.)

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

— постановки несложных целей (нарисовать картинку для мамы, подготовить подарок для сестры и др.), поиска средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов;

— адекватного реагирования на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;

— положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный», «Я всегда убираю игрушки», «У меня хорошо получается рисовать динозавров» и т. д.).

 

      Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

— о позитивных и негативных взаимоотношениях и взаимодействиях людей в обществе (люди дружат, ссорятся, помогают друг другу, учатся, работают вместе для получения общего результата, занимаются спортом, отмечают праздники и др.);

— о некоторых эмоциональных состояниях людей, выражающихся в их лицах, позах, жестах (радость — печаль, удовольствие — отвращение, приветливость — агрессивность), возможных причинах этих состояний, изменения настроения и внешних признаков этого изменения.

      Создание условий для приобретения опыта:

— следования полученному заданию, просьбе (уточнять, если не понял, и затем выполнять то, о чём просили), участия в обсуждении (высказывать своё мнение, спорить), постановки вопросов;

— установления конструктивных положительных взаимоотношений со сверстниками, родителями, воспитателями (на основе симпатии, привязанности и др.);

— общения со сверстниками (знакомиться, играть по правилам, просить об одолжении (не заискивая, но и не требуя, принимая, если надо, отказ), предложения помощи сверстнику (замечать, когда другому ребёнку трудно, и предлагать помочь), выражения симпатии (способом, который приятен сверстнику), проявления инициативы (поиграть, что-то сделать), умения делиться;

— проявления эмоциональной отзывчивости (сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания им, если они находятся в неприятной ситуации, в беде);

— понимания и использования в речи слов участия, эмоционального сочувствия, сострадания («не плачь», «не расстраивайся», «жалею», «жалко», «грущу вместе с тобой», «переживаю» и др.);

— адекватного эмоционального отклика на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

— распознавания и называния собственных чувств, выражения чувств так, чтобы было понятно окружающим; распознавания чувств другого («считывать» чувства (настроения) другого человека, ориентируясь на выражение лица, позу, интонации, жесты);

— поведения в стрессовых ситуациях: правильно обходиться со своей и чужой собственностью (перед тем как взять чужую вещь, спрашивать разрешения и обходиться с этой вещью аккуратно, вовремя и охотно её возвращать), справляться со смущением (при попадании в неловкую, забавную ситуацию не чувствовать себя беспомощным, посмеяться над собой вместе со всеми);

— адекватного реагирования на проявления агрессии: спокойно и адекватно реагировать в ситуации, когда не принимают в совместную деятельность, дразнят, обзывают (не обижаться, не кричать, не драться, не замыкаться в себе), использовать защитные слова и фразы (типа «Кто обзывается, тот сам так называется»).

 

      Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

о конструктивных способах организации совместной со сверстниками деятельности (вежливо и радостно приглашать к деятельности, рассказывать о замыслах и планах, дружно, не ссорясь заниматься общим делом, справедливо разрешать конфликты).

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— участия в коллективных играх и других видах совместной деятель­ности со сверстниками;

— проявления инициативы в совместной деятельности (инициативы, связанной с руководством, и инициативы, связанной с подчинением);

— конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).

      Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

— о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, о её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сёстры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к ней; об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, празд­ников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному);

— о проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых: женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мужчинам, мальчикам нельзя обижать женщин, девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.);

— о себе как члене группы детского сада; о детском саде и его сотрудниках.

 

      Создание условий для приобретения опыта:

проявления инициативы в нахождении информации о личном прошлом и будущем (вопросы о себе, родителях, детском саде, профессияхвзрослых, рассматривание фотографий, памятных вещей и др.); бережного отношения к семейным реликвиям;

— совершения телефонных звонков заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым, поздравления друзей, близких и знакомых с праздниками и т. д.;

— поздравления сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, участия в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада, в совместном праздновании.

 

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

 

Обеспечение развития первичных представлений:

о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; о мотивах труда людей;

— о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям;

— о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки);

-о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки).

 

Создание условий для приобретения опыта:

— самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить)), трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями (по­ливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку);

— включения в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), соотнесения их со своими возможностями;

— различения опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;

— обнаружения непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 

Обеспечение развития первичных представлений:

— о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);

— о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держась за его руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);

— о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);

— о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого; выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.).

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— осторожного и осмотрительного поведения в быту и социуме на основе полученных представлений о способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;

— ситуативного выполнения правил поведения в природе в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не за­сорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого);

— экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) при напоминании взрослого.

Овладение ребёнком разных видов социальных культур

Социальная культура:

— семейно-бытовая

— нравственно-этическая

— религиозная

— правовая

— гендерная

— народная

 

Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и которые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).

 

Специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Ребенок должен знать элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и жить, то, что по сути дела и есть социализация.

Первичная социализация ребенка происходит на основе освоения ценностных ориентиров, определения отношения к окружающим людям и предметному миру. Это позволяет детям действовать разумно, самостоятельно, понимать и реализовывать в поведении нравственное отношение к предметам как к результатам труда, осознавать личностную и социальную значимость трудовой деятельности взрослых.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

            Средства решения задач

  • Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка: знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности.
  • Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.
  • Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.
  • Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
  • Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить.
  • Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков).
  • Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников.
  • Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.
  • Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки.
  • Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).
  • Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет – показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим.
  • В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях.
  • Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком, приласкать каждого ребенка перед дневным сном.
  • Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
  • Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
  • По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать).
  • Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время.

 

            Средства реализации Программы. Обязательная часть

 

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
    • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
    • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, предусмотрено использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
    • игровой (игры, игрушки);
    • коммуникативной (дидактический материал);
    • чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
    • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
    • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал.

 

            Средства реализации Программы. Обязательная часть

 

  • Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр.
  • Вводить задания, требующие воспроизведения образца. При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
  • Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых персонажей парные предметы и комплекты.
  • Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному с повышением степени сложности образцу.
  • Учить работать по словесной инструкции.
  • в контексте общения со взрослым;
  • в   контексте   поведения в обществе
  • Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций.
  • Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в два действия.
  • Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре.
  • Вводить обучение элементам танца.
  • Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
  • Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции «учитель — ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться формами формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).
  • Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.

 

Методы реализации задач. Обязательная часть Программы

 

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов выделяются следующие группы методов реализации:

  • методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
  • методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
    • методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.

 

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

 

Наказание — метод реализации ОП ДО, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

  • метод приучения к положительным формам общественного поведения;
  • упражнение; образовательные ситуации.

 

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

 

            Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми.     Обязательная часть Программы

 

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

 

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

 

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями.

 

            Средства реализации Программы.

            Часть, формируемая участниками образовательных отношений

  • предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
  • обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
  • обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
  • поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
  • помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
  • поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.

 

Использование различных видов игр:

 

  • интерактивные (включают обмен действиями между участни­ками, установление невербальных контактов, направлены на психо­технические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
  • ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
  • коммуникативные (включают обмен высказываниями, установ­ление вербальных контактов);
  • ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
  • творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
  • игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
  • игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
  • дидактические игры краеведческого содержания;
  • обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
  • включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
  • использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поис­ковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознатель­ности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
  • в ходе организации игровой, художественной и проектной деятель­ности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
  • организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего.

 

Содержание модуля «Социально-коммуникативное развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Мой дом, улица, двор.
  • Мой детский сад. Традиции детского сада.
  • Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
  • «Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
  • Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функ­ции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах — защитниках Отечества, пи­сателях, художниках. В городе трудятся родители.
  • Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
  • Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
  • Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают тра­диции.
  • Символика родного города. Традиции родного города.
  • Родной край как часть России. Столица Урала — город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
  • «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
  • «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
  • Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
  • «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
  • Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
  • Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
  • Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
  • На Урале всегда жили люди разных национальностей — они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
  • Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
  • Добыча полезных ископаемых.
  • Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
  • Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.

 

Средства, педагогические методы, формы работы с детьми

 

  • Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-обо­ронительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече­ния).
  • Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказывание сюжетных исто­рий о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, свя­занных с ними.
  • Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовы­вание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
  • Проектная деятельность, проблемные ситуации и поис­ковые вопросы. Стимулирование любознатель­ности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
  • Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
  • Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использо­ванием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, иссле­дование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображе­ний ветвей деревьев, флюгеров.
  • Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной дея­тельности.
  • Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
  • Организация участия детей в жизни родного города: в его тради­циях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовле­ченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для вете­ранов, участие в социальной, природоохранной акции.
  • Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопре­зентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
  • Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен­ной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
  • Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие пред­ставления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
  • Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо­вого» материала?»).
  • Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые про­цессы в игровой сюжет.
  • Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков.
  • Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
  • Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
  • Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш­ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур­ные сооружения.
  • Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
  • Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо­вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован­ной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
  • Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо­жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
  • Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор­мации.
  • Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
  • Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю­щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра­шение города к праздникам и прочее.
  • Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

 

 

Формы и средства социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательно-исследовательская ·     Игры с правилами

·     Беседы

·     Конструирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Целевая прогулка

·     Игры – путешествия

·     Настольно-печатные игры

·     Дидактические игры

·     Коллекционирование

·     Экскурсия

·     Моделирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Целевая прогулка

·     Моделирование правил

·     Игры – путешествия

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·     Мини – конкурс

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Проектная деятельность

·     Викторина

·     Природоохранная деятельность

·                    целевые прогулки, экскурсии по селу, наблюдение за деятельностью людей и обще­ственными событиями;

·         проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт села, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по селу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков;

·         деятельность с картами и схемами;

·         собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);

·         созданием мини-музеев;

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение художественной литературы

·     Заучивание

·     Чтение художественной литературы

·     Знакомство с пословицами и поговорками

·     Народный фольклор

·     Заучивание

·     Народный фольклор

·                   рассматривание иллюстраций, картин, народ­ных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;

·                   чтение литературных произведений народов Урала, сказов П.П.Бажова, рассматривание картин, ил­люстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, село, труд сельчан);

Игровая ·           Сюжетно-ролевая игра

·           Игры – манипуляции

·           Театрализованная игра

·           Ряженье

·           Настольный театр

·           Игра – забава

·           Игра драматизация

·           Игра-инсценировка

·           Кукольный театр

·           Театр на столе

·           Перчаточный театр

·           Игра-имитация

·           Настольно-печатные игры

·           Дидактические игры

·           Режиссерская игра

·           игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов народов Урала, непосредственного опыта ребенка

·           игры-путешествия по родному краю, селу;

Коммуникативная деятельность ·     Педагогические ситуации

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

·     Гостевание

·     Обсуждение чрезвычайной ситуации

·     Коллективное составление инструкции (памятки)

·     Разбор понятий

·     Беседы – рассуждение

·     Речетворчество

•         личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;

— сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистиче­ской направленности;

·         этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей в селе, родном крае;

·                    беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;

·                    ознакомление с гербом Свердловской области, родного села; с внешними особеннос­тями представителей своего и других народов,национальной одеждой, традициями;

·         составление герба семьи;

·         реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;

·         личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;

·         обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;

·         социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;

Самообслуживание и бытовой труд ·     Совместная деятельность

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

·     Хозяйственно-бытовой труд

·     Труд в природе

·     Ручной труд

·     Труд в уголке природы

·     «Кулинария»

·     Дежурство

·     Совместные действия детей по изготовлению

·                   рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового про­цесса; экспериментирование с материалами;
Музыкальная активность ·     Слушание музыки

·     Календарные праздники

·     Развлечения

·     Тематические праздники

·     Проведение клубного часа

·                    знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: музыка, танцы;

 

Двигательная активность ·     Игры с правилами

·     Народные игры

·     подвижные игры народов Урала;

·     традиционные спортивные игры Урала;

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

·                    совместное создание макетов «Село моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;

 

Изобразительная деятельность ·     Ручной труд

·     Рисование

·     Мастерилка

·     Рассматривание репродукций художников

·     Создание коллажа

·     Создание и презентации, плаката

·                     знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные игрушки, народные промыслы;

·                     составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

·                    выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;

 

Ведущее место в реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей.

 

            Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и       С.Л. Новосёловой)

 

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Народные игры

 

Игры-экспериментирования

•      Игры с природными объектами

•      Игры с игрушками

•      Игры с животными

Сюжетные самодеятельные игры

•      Сюжетно-отобразительные

•      Сюжетно-ролевые

•      Режиссерские

•      Театрализованные

Обучающие игры

•      Сюжетно-дидактические

•      Подвижные

•      Музыкально-дидактические

•      Учебные

Досуговые игры

•      Интеллектуальные

•      Игры-забавы, развлечения

•      Театрализованные

•      Празднично-карнавальные

•      Компьютерные

Обрядовые игры

•              Семейные

•              Сезонные

•              Культовые

Обрядовые игры

•      Семейные

•      Сезонные

•      Культовые

Досуговые игры

•             Игрища

•             Тихие игры

•             Игры-забавы

 

Классификация игр детей пятого года жизни

Классы Виды Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-эксперимен-тирования С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для экспериментирования
Сюжетные самодеятельные игры Сюжетно — ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого Обучающие игры Автодидактические предметные
Сюжетно — дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно — предметные дидактические
Досуговые игры Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса Обрядовые игры Семейные
Сезонные
Тренинговые игры Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры Тихие
Забавляющие
Развлекающие

 

Патриотическое воспитание

 

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Основные задачи реализации содержания направления «Патриотическое воспитание»

  1. Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;
  2. Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
  3. получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
  4. Воспитание чувства гордости за туляков;
  5. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

 

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

 

  • проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
  • уважение к достоинству других;
  • стремление к познанию окружающей действительности;
  • решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
  • бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

  • «Человек» — абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.Личность ребенка становится реальной ценностью.
  • «Семья»— первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
  • «Труд» — основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога — воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
  • «Культура» —богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
  • «Отечество» — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
  • «Земля» —общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

 

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

 

•         О культуре народа, его традициях, творчестве

•         О природе родного края и страны и деятельности человека в природе

•         Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках

•         о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)

 

•      Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

•      Интерес к жизни родного города и страны

•      Гордость за достижения своей страны

•      Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

•      Восхищение народным творчеством

•      Любовь к родной природе, к родному языку

•      Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

•      Труд

•      Игра

•      Продуктивная
деятельность

•      Музыкальная
деятельность

•      Познавательная деятельность

 

 

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убежденности и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

            Задачи содержательных блоков Программы части, формируемой участниками образовательных отношений

 

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

  1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
  2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
  3. Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
  4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
  5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
  6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме­нитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
  2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
  3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.
  4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
  5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

 

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

 

Необходимость включения в содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена:

— с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.)

— с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

в связи с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в ООП ДО и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной защищенности), и как безопасность окружающего мира природы.

 

Цели:

— формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

— формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи обучения дошкольников ОБЖ:

  • Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно — не опасно”
  • Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным(ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
  • Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

 

Основные направления работы по ОБЖ

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

 

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
  • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
  • Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Основные задачи реализации содержания основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
  • расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
  • добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
  • научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01);
  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
  • поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.)); требовать от других людей выполнения этих правил;
  • формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.

Примерное содержание работы

Раздел 1. Ребенок и другие люди.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений детей об опасностях контактов с незнакомыми людьми О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

  • Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
  • Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
  • Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
  • Если «чужой» приходит в дом.
  • Ребенок как объект сексуального насилия.

 

Раздел 2. Ребенок и природа.

Содержание данного раздела направлено на формирование экологического сознания и основ здорового образа жизни.

  • В природе все взаимосвязано.
  • Загрязнение окружающей среды.
  • Ухудшение экологической ситуации.
  • Бережное отношение к живой природе.
  • Ядовитые растения.
  • Контакты с животными.
  • Восстановление окружающей среды.

 

Раздел 3. Ребенок дома.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений детей о «бытовых» опасностях и экстремальных ситуациях, а также способах поведения в экстремальных ситуациях.

  • Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
  • Открытое окно, балкон как источник опасности.
  • Экстремальные ситуации в быту.

 

 

 

Раздел 4. Здоровье ребенка.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений о здоровье как главной ценности жизни, формирование осознания ценности здорового образа жизни

  • Устройство проезжей части.
  • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
  • Правила езды на велосипеде.
  • О работе ГИБДД.
  • Милиционер- регулировщик.
  • Правила поведения в транспорте.
  • Если ребенок потерялся на улице.

 

Основные пути и средства решения задач:

  • Знакомить детей с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить пред­видеть простейшие последствия соб­ственных действий.
  • Расширять представления о прави­лах безопасного поведения в быту, на природе, на улице; передавать де­тям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пе­шехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасно­сти; закреплять проявления осторож­ности и осмотрительности.

 

Развитие трудовой деятельности.

Педагоги МБ ДОУ № 47 определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, учитывают особенности возраста детей, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 4-5 лет могут выполнять работу в течение 15—20 мин.

Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Цель психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию

Формирование положительного отношения к труду.

 

Задачи психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию. Обязательная часть

По развитию трудовой деятельности:

 

  • обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
  • учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;
  • привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;
  • поощрять желание работать в коллективе;
  • учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
  • обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
  • формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
  • формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
  • продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
  • формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы;
  • учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.

Основные пути и средства решения задач

  • Подчеркивать значимость собственного труда для других.
  • Способствовать становлению сознания
  • Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
  • Продолжать знакомить с професси­ональным трудом взрослых.
  • Дать детям представление о сущест­вующем обмене товарами и услуга­ми.
  • Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.
  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его ре­зультатами.

Своеобразие трудовой деятельности

  1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
  2. связь с игрой, которая проявляется:
  • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
  • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
  • во включении игровых действий в трудовой процесс;
  • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда

  • Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
  • Ознакомление с трудом взрослых
  • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
  • Труд в природе
  • Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

 

Формы организации трудовой деятельности

  • Поручения

— простые и сложные;

— эпизодические и длительные;

— коллективные и индивидуальные

  • Дежурство (не более 20 минут)

— формирование общественно-значимого мотива;

— нравственный, этический аспект

  • Коллективный труд (не более 35-40 минут)

 

Компоненты, методы и приёмы трудового воспитания

 

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к положительным формам общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий
Беседы на этические темы Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности (общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Создание контрольных педагогических ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

 

При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

— формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

— значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности;

— решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Технологии на основе деятельностного подхода Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

 

·      Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности

·      «УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Модуль «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллекту­альному и личностному развитию ребёнка.

При реализации образовательной области «Познавательное развитие» учитывается следующее:

— познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

— значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;

— формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями

 

            Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

            Задачи. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в селе, за селом) как среды жизни ребенка.
  • Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
  • Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
  • Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
  • Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
  • Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

 

Основные направления реализации модуля «Познавательное развитие»

— познание окружающего мира;

— конструирование;

— сенсорное развитие;

— развитие математических представлений;

— ознакомление с природным окружением;

— чтение художественной литературы.

 

      Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира, в том числе:

— о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, а также о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия (растения, дикие и домашние животные, человек; вода, воздух, свет, цвет, звук, глина, древесина, камень; радуга, снег, гроза, дождь, ливень, туман, ветер, снегопад, метель, лёд);

-о сенсорных эталонах; о свойствах предметов (величине, форме, пространственном расположении, количестве) на основе чувственного опыта; о форме и о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, шар, куб, цилиндр), их свойствах и особенностях (углы, стороны); о параметрах величины протяжённых предметов и способах их сравнения по величине; о цвете (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный, серый, светлый, тёмный);

— о целом и его частях (часть принадлежит целому, а целое состоит из частей), о создании фигуры из частей (мозаика, пазлы); об элементарных связях и зависимостях между объектами, явлениями, событиями;

— о звуке, ритме, темпе, движении и покое (музыкальные и шумовые звуки; ускоренный, замедленный ритм; быстрый, умеренный, медленный темп; причины возникновения звуков; перемещение в пространстве предметов, изменения в неживой и живой природе); — — о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, сегодня, вчера, завтра; высокий, низкий, вверх, вниз, впереди, сзади, слева, справа);

— о свойствах материалов (гладкий, шероховатый, прозрачный, хрупкий, гибкий, плотный);

— о замысле и планировании действий по его реализации в процессе познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, игровой деятельности;

-об образовании чисел в пределах 5; о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;

— о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);

— о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сёстры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); о семейных реликвиях; о своей национальности, национальности родителей;

— о себе как члене группы детского сада, о детском саде и его сотрудниках;

— о собственном адресе (страна, город (село), улица); названиях главных улиц города (села) с его красивыми местами, достопримечательностями;

— о столице России, её президенте и флаге государства, некоторых государственных праздниках (День флага и др.);

-о Российской армии, некоторых родах войск (морской флот, ракетные войска и т. п.), о некоторых исторических событиях; об известных людях (писателях, поэтах, художниках и др.) родного города (села), страны;

-о том, что, кроме России, в мире много различных стран и народов, населяющих их.

     

Формирование познавательных действий, становление сознания

     

      Создание условий для приобретения опыта:

— проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений;

— накопления зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;

— осуществления элементарных перцептивных (обследовательских) действий;

— различения признаков предметов и нахождения их сходства; соотнесения предметов по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавания предметов по сочетанию свойств, обобщения предметов по одному или нескольким признакам, классификации их по заданному признаку; практического применения полученных представлений о па­раметрах величины протяжённых предметов и способах их сравнения по величине; моделирования (календарь природы и погоды, схемы описа­ния фруктов, овощей, времени года, схемы дежурства), проектирования;

— образования чисел в пределах 5, элементарного счёта;

-восприятия времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

— установления элементарных связей и зависимостей с опорой на представления о ближайшем окружении;

— живого и заинтересованного участия в познавательно-исследовательской деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и др.);

— участия в жизни своей группы и детского сада в целом (в поздравлении сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада и др.).

 

     

      Развитие воображения и творческой активности.

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре (вести ролевые диалоги, выполнять в ходе игры несколько ролей) и проявления творческой активности в процессе создания игровой обстановки, решения сюжетно-игровых задач, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами;

— сочинения рассказов; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы;

— развития познавательно-исследовательской деятельности, выявления некоторых свойств объектов неживой и живой природы (вода, воздух, песок, глина, камни; растения и животные), связей между условиями жизни растений и животных и их строением и развитием (влияние света на строение и развитие листа, цветка, плода; осенью птицы улетают на юг, зимой некоторые животные впадают в спячку) и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;

— создания в рисунках, аппликации, лепке изобразительных замыслов (овощи, цветы, животные) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами; в штрихах, мазках, пластической форме видение образа и рассказывания о нём; про­явления творческой активности в рисовании, лепке, аппликации (самосто­ятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги), в экспериментировании с изобразительными материалами;

— самостоятельного создания простых конструкций (мостик, скамейка, машина, дом) и вариантов их преобразования (домик для сказочных персонажей), представления этого объекта в новом пространственном положении, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой; рассма­тривания веток, шишек, корней растений, камней с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа и рассказывания о нём; проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменении положения деталей), в экспериментировании с новыми конструктивными материалами самим открывать способы крепления и создания простейших конструкций для игры; побуждения к рассказу о результатах деятельности;

— самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, импровизации, проявления творческой активности в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, экспериментировании со звуками.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

Средства реализации Программы

Обязательная часть

 

  • Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.
  • Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.
  • Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
  • Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
  • Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметно-манипулятивной игры детей.
  • Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький).
  • Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
  • Для чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
    • Для познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
    • Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации ООП ДО.

 

 

Методы работы с детьми

  • Методы как источники информации: слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика — практические методы (исследование, экспериментирование).
  • Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
  • Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами ребёнка.
  • Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
  • Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
  • Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.
  • Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности.
  • Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и показывает путь её решения воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
  • Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
  • Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование.

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Обязательная часть Программы

  • Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности;
  • Чтение (восприятие) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
    • В поисковой активности ребёнка выделяются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
  • Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
  • Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
    • Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы.
    • Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей ОП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
  • Опросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

 

Формы работы с детьми пятого года жизни

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка во времени

Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Детское экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры


Средства реализации задач Программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

  • опора на природную детскую любознательность;
  • поощрение познавательной инициативы ребенка — детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
  • опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
  • организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
  • предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
  • приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
    • организация творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
  • соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.

 

Содержание

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • История Урала.
  • Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
  • Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
  • «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
  • Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
  • Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
  • Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
  • Природа, население и хозяйство родного края.
  • Климатические особенности Среднего Урала.
  • Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
  • Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
  • Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

 

Средства Программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
  • Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
  • Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
  • «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение — люди, каких национальностей живут на Урале.
  • Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
  • Мой край. Человек пришел на Урал.«Река времени» — это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
  • Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
  • Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п.
  • Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
  • Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
  • Выставки: «Урал – кладовая земли» — полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» — фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
  • Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
  • Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
  • Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
  • Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
  • Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш­ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур­ные сооружения.
  • Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
  • Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо­вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован­ной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
  • Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо­жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
  • Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор­мации.
  • Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков.
  • Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
  • акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
  • рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
  • сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
  • ведение «экологического дневника (альбома);
  • работа с календарем природы;
  • придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
  • детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
  • выставки: «Урал – кладовая земли» — полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» — фотографии, книги, иллюстрации картин;
  • рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
  • рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
  • оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
  • чтение сказов П.П. Бажова;
  • чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).

 

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно-исследовательская ·     Календарь природы

·     Игра-экспериментирование

·     Опыт

·     Наблюдение

·     Исследование

·     Игротека

·     Клуб математических игр

·     «Умные сказки»

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Игры-головоломки

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·     Мини – конкурс

·     Экспедиции по природным зонам России

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Проектная деятельность

·     Викторина

·     Познавательные вечера

·     Познавательные беседы

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение

·     Отгадывание загадок

·     Слушание

·     Заучивание

·     Книжная выставка

Коммуникативная деятельность ·     Познавательные беседы, рассказывание

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

·     Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту

·         Моделирование правил

·     Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту

Самообслуживание и бытовой труд ·     Ознакомление с трудом взрослых

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

Игровая деятельность ·     Дидактические игры

·     Игры

·     Настольно-печатные игры

Музыкальная активность ·     Слушание музыки

·     Календарные праздники

·     Развлечения

Двигательная активность ·     Игры с правилами
Изобразительная деятельность ·     Сменная выставка

·     Рассматривание картин, иллюстраций

·     Лепка

·     Рисование

·     Аппликация

·     Выставки детских работ

·     Коллекции

·     Создание коллажа

·     Творческая мастерская

·     Дизайн-проект

·     Дизайн – студии

·     Художественный труд

·     Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

 

 

 

Технологии на основе деятельностного подхода Игровые педагогические технологии Педагогические технологии обучения и развития

 

·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

·      Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей

·      Педагогическая технология детского экспериментирования

·      Педагогическая технология развивающих игр Воскобовича

 

·      Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста

·      Педагогическая технология формирования

основ безопасной жизнедеятельности

·      «УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ»

·      Технология критического мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Модуль «Речевое развитие»

 

Речь — одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

— собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

— речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

— невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).

 

Цель:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Задачи. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

  • формирование полноценных произносительных навыков;
  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
  • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
  • воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
  • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Овладение речью как средством общения и культуры

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

о нормах и правилах речевой культуры на примерах из жизни, образцах общения литературных героев, персонажей мультфильмов.

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности;

— пользования элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;

— проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

— адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседни­ка (помочь, пожалеть); использования слов, выражающих эмоциональ­ное сочувствие, сострадание, желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);

— использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов и т. д.); ориентирования на ролевые высказывания партнёров.

 

      Обогащение активного словаря в различных видах деятельности

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— правильного понимания и употребления в речи названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.); обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель и т. д.); слов, обозначающих пространственные отношения; слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы);

-понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка); происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);

-участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи цепочку слов»).

 

 

      Развитие связной, грамматически правильной диалогической и мо­нологической речи

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений;

— самостоятельного пользования окончаниями существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания;

— участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событи­ях из личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность пересказать небольшое литературное произведение;

— участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе закаливания.

 

 

      Развитие речевого творчества

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— выразительного чтения стихов и пересказа произведений с использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально передавая своё отношение к героям и событиям);

— использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения;

— отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и неживых);

— участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов); акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа).

      Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематиче­ского слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической актив­ности как предпосылки обучения грамоте

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

— о том, что такое звук, слово;

— о последовательности произнесения звуков (а…у..= ау). Создание условий для приобретения опыта:

— чистого произнесения звуков родного языка (кроме сложных согласных), воспроизведения фонетического рисунка слова;

— различения на слух гласных и согласных звуков; различения повышения и понижения громкости голоса, замедления и ускорения речи взрослых и детей; сравнения слов по протяжённости;

проведения элементарного звукового анализа простых слов: выделять первый ударный звук, различать на слух гласные и согласные звуки.

 

      Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

 

      Обеспечение развития первичных представлений:

о тематическом и смысловом разнообразии художественной литературы и фольклора.

 

      Создание условий для приобретения опыта:

— проявления читательских предпочтений;

— понимания содержания классических и современных поэтических произведений (лирических и шуточных), прозаических текстов, произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях), в том числе понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

— эмоционального общения со взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а также обсуждения книги, героя, его облика, поступков, отношений;

— адекватного реагирования на предложение взрослого рассказать о чём-то новом, познакомить с событиями, которых не было в опыте детей;

— использования собственного читательского опыта во всех видах деятельности;

— запоминания прочитанного;

работы в книжном уголке.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

Средства реализации задач

Обязательная часть Программы

  • Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию согласных звуков
  • Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твердые).
  • Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
  • Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позици­ях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах.
  • Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах).
  • Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям.
  • Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр.
  • Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.
  • Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция).
  • Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ).
  • Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми.
  • Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
  • Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).
  • Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
  • Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.).
  • Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

 

Методы развития речи

 

Наглядные Словесные Практические Игровые
·     рассматривание предметов, картин,

·     просмотр мультфильмов,

·     наблюдения,

·     показ,

·     демонстрация кино- и диафильмов,

·     просмотр компьютерных презентаций,

·     рассказы воспитателя или детей,

·     чтение

·     заучивание наизусть.

·     пересказ.

·     беседа,

·     составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,

·     объяснение,

·     рассказ взрослого,

·     пояснение,

·     разъяснение,

·     беседа,

·     чтение художественной литературы,

·     рассматривание и обсуждение,

·     рассказ,

·     чтение,

·     дискуссия,

·     повторение

·     исследование,

·     экспериментирование,

·     образовательная ситуация

·     дидактические игры,

·     игры — драматизации.

·     инсценировки.

·     дидактические упражнения.

·     пластические этюды.

·     хороводные игры.

·     игровые упражнения,

·     игровые приёмы,

·     соревнования, состязания

 

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):

 

  1. Чтение литературного произведения.
  2. Рассказ литературного произведения.
  3. Беседа о прочитанном произведении.
  4. Обсуждение литературного произведения.
  5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
  6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
  7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
  8. Сочинение по мотивам прочитанного.
  9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.


 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Обязательная часть Программы

 

Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми —          Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

—          Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

—          Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные)

—          Сюжетно-ролевая игра.

—          Игра-драматизация.

—          Работа в книжном уголке

—          Чтение, рассматривание иллюстраций

—          Сценарии активизирующего общения.

—          Речевое стимулирование

—          (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

—          Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

—          Хороводные игры, пальчиковые игры.

—          Речевое стимулирование

—          (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

—          Формирование элементарного реплицирования.

—          Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

—          Хороводные игры, пальчиковые игры.

—          Образцы коммуникативных кодов взрослого.

—          Тематические досуги.

—          Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

—          Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

—          (коллективный монолог).

—          Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

—          Игры в парах и совместные игры

—          (коллективный монолог)

2.Развитие всех компонентов устной речи —          Артикуляционная гимнастика

—          Дидактические игры,

—          Настольно-печатные игры

—          Продуктивная деятельность

—          Разучивание стихотворений, пересказ

—          Работа в книжном уголке

—          Разучивание скороговорок, чистоговорок.

—          Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

—          Называние, повторение, слушание

—          Речевые дидактические игры.

—          Наблюдения

—          Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

—          Разучивание стихов

—          Совместная

—          продуктивная и игровая деятельность детей.

—          Словотворчество

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) —          Сюжетно-ролевые игры

—          Чтение художественной литературы

—          Досуги

—          Образцы коммуникативных кодов взрослого.

—          Освоение формул речевого этикета (пассивное)

—          Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
4.Формирование интереса и потребности в чтении —          Подбор иллюстраций

—          Чтение литературы.

—          Подвижные игры

—          Физкультурные досуги

—          Заучивание

—          Рассказ

—          Обучение

—          Экскурсии

—          Объяснения

—          Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

—          Рассказ

—          чтение

—          Д/и

—          Настольно-печатные игры

—          Игры-драматизации,

—          Игры

—          Дидактические игры

—          Театр

—          Рассматривание иллюстраций

—          Игры

—          Продуктивная деятельность

—          Настольно-печатные игры Беседы

—          Театр

 

Средства реализации задач

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
  • поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
  • организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
  • организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
  • знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
  • организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
  • ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
  • организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
  • организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

 

Содержание

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

 

Средства

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической про­блематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятель­ности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общать­ся и организовывать разные виды деятельности с детьми другой на­циональности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых со­бытиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социаль­ные акции и прочее

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
  • словесные, речевые игры;
  • диалоги;
  • расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
  • речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
  • игры с рифмой;
  • сочинение загадок;
  • рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
  • создание аудиокниги.

 

Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы с детьми
Коммуникативная деятельность ·     Словотворчество

·     Артикуляционная игра

·     Речевая ситуация

·     Ситуативный разговор

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

·     Речевые игры

·     Речетворчество

·     Звукоиграйка

·         Составление рассказа

·         Описательный рассказ

·         Составление описательных рассказов

·         Составление сказок

·         Составление творческих рассказов

·         Сочинение (ароматной сказки)

·         Пересказ

·         Составление   историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа

·     Составление повествовательных рассказов

·     «Минутки общения»

·         Анализ произведений художественной литературы

·         Беседа

·         Обсуждение поступков

·         Отгадывание загадок

·         Рассматривание и сравнение

·         Конкурс чтецов

·         Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа

·         Беседы – рассуждение

·     Ситуация морального выбора

 

Познавательно-исследовательская деятельность ·     Настольно-печатные игры

·     Дидактические игры

·     Сбор фотографий и оформление

·     Встреча с интересными людьми

·     Игры – путешествия

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·     Мини –

·     коллажа

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Проектная деятельность

·     Викторина

 

Игровая деятельность ·     Моделирование

·     Игра-драматизация

·     Театрализованные этюды

 

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение

·     Слушание

·     Отгадывание

·     Книжная выставка

·     Заучивание стихотворений

·     Заучивание произведений устного народного творчества

Литературно – музыкальный салон

·     Знакомство с букварями, азбуками

 

Самообслуживание и бытовой труд ·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

 

Музыкальная активность ·     Слушание музыки

 

Двигательная активность ·     Пальчиковые игры

·     Игры с правилами

·     Народные игры

 

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

 

Изобразительная деятельность ·     Рассматривание картин, иллюстраций

·     Лепка

·     Рисование

·     Аппликация

·     Выставки детских работ

·     Создание

·     Дизайн – студии

 

 

 

Технологии на основе деятельностного подхода Игровые педагогические технологии Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

·      Педагогическая технология тренинга ·      «УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ»

·      Технология эмоционально-чувственного погружения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

 

Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении передаче опыта, накопленного человечеством.

Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи».

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

 

Задачи. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
    • Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
    • Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
    • Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

 

 

 

 

 

            Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Создание условий для приобретения опыта:

  • рассматривания произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится и др.);
  • рассматривания веток, шишек, корней растений, камней и т. д., обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа;
  • слушания музыки, накапливания музыкальных впечатлений, простейших суждений и первых оценок о музыке («Какое настроение?», «Чем понравилось и почему?»);
  • чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях); понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);
  • проявления ситуативного интереса к произведениям искусства, музыки, литературы, фольклора, миру природы, первых художественных, читательских и музыкальных предпочтений, желания задавать вопросы о них (их содержании);
  • участия в разговоре о музыке, литературе, изобразительном искусстве (о самом произведении, о героях, их облике, поступках и т. п.);
  • обращения внимания на красоту природы и любования вместе со взрослыми и другими детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; на отдельные средства художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа);
  • выражения личностного отношения к красоте явлений природы;
  • эмоционального отклика на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей и животных (радость, грусть, гнев), на яркие музыкальные образы, понимания значения образа («Это лошадка»), на красоту поступков героев.

Формирование элементарных представлений о видах искусства, в том числе:

  • о народном (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.) и изобразительном искусстве, об особенностях языка каждого вида искусства;
  • о характерных чертах народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства;
  • об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности; о музыкальных жанрах (песня, танец, марш и др.).

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о правилах осуществления изобразительной и конструктивно-модельной деятельности (сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь;
  • приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать);
  • о различных материалах для конструирования и изображения (карандашах, фломастерах, маркерах, восковых мелках, гуаши, деталях конструктора, глине, бумаге, пластилине, пластической массе, солёном тесте, семенах и элементах растений и др.) и их свойствах (например, одна бумага хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.);
  • о способах и приёмах изобразительной и конструктивно-модельной деятельности, в том числе и обобщённых (использование в одной работе различных материалов, декорирование готовых конструкций);
  • о способах изменения изображения и конструкций (введение элементов, повышающих выразительность создаваемого образа, изменение формы и цвета плоскостных и объёмных объектов);
  • о свойствах музыкального звука, характере музыки, о детских музыкальных инструментах (дудочке, металлофоне, колокольчике, бубне, погремушке, барабане), а также их звучании; о простейших средствах музыкальной выразительности (мелодии, ритме и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и музыкального исполнительства;
  • постановки нескольких простых, но взаимосвязанных целей (выполнить рисунок, подобрать художественный материал, определить будущую цветовую гамму) и достижения их при поддержке взрослого и сверстников;
  • рассказывания о том, что самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали, станцевали и др.;
  • самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, самостоятельной передачи образов предметов;
  • нахождения простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализации их в изобразительной, конструктивно-модельной и музыкальной деятельности;
  • овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе сравнения разных по звучанию инструментов, различения звуков по высоте (в пределах ре — си первой октавы), силе (громко, тихо и др.); двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, пения (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), расширения голосовых возможностей (диапазона) детей (в пределах ре — си первой октавы), выразительного пения; подыгрывания простейших мелодий на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; импровизирования мелодии на заданный текст; эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок с использованием мимики и пантомимы (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирования песен и участия в постановках небольших музыкальных спектаклей; самостоятельного изменения движений в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки, совершенствования танцевальных движений (прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно, подскоки и др.)), а также основных движений (ходьба торжественная, спокойная, таинственная; бег лёгкий и стремительный), использования детьми музыкальных игрушек и шумовых инструментов (игры в «праздники», «концерт» и др.);
  • овладения средствами рисования, в том числе работы с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.), применения способов и приёмов пользования кистью (проводить узкие и широкие полосы концом кисти и плашмя; рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую);
  • использования формообразующих движений, соотнесения качества движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим);
  • составления узоров, состоящих из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; передачи формы и строения предметов, состоящих из нескольких частей (фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п.); использования обобщённых способов рисования, лежащих в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала); использования для достижения большей выразительности образа изображения позы, различных деталей, передачи характерных особенностей материала, объединения изображения предметов на одной линии в ряд, расположения их на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдения относительной величины предметов;
  • овладения средствами лепки, в том числе применения различных способов лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным способом), направленных на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека);
  • освоения приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов; передачи формы и строения предметов;
  • овладения средствами аппликации, в том числе работы ножницами (резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную формы и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое); упрощённой передачи формы предмета, его основных частей и строения; составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов; составления на полосе, квадрате, круге декоративных узоров и сюжетных композиций из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам; последовательного наклеивания аппликации часть за частью, предварительно разложив её;
  • нанесения кисточкой тонкого слоя клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывания её стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотного прижимания салфеткой;
  • овладения средствами конструирования, в том числе работы со строительным материалом (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу, симметрично, украшать постройки); различения цвета, формы строительного материала, в том числе цилиндрической; различения пространственных характеристик объектов — протяжённости (высоты, ширины); установления месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); анализа объектов (части, детали и т. п.), овладения конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей; создания в рамках одной темы нескольких постепенно усложняющихся конструкций; освоения новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.); создания вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшения их, изменения постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
  • овладения средствами художественного труда, в том числе овладения двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

 

Средства реализации задач

Обязательная часть Программы

 

  • При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта.
  • Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.
  • Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
  • Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
  • Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними.
  • Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе.
  • Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
  • Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.
  • Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.
  • Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
  • Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
  • Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.

 

Методы эстетического воспитания

Обязательная часть Программы

 

  • Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
  • Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной   отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
  • Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).
  • Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).
  • Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художествен­ной практики.
  • Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).
  • Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.
  • Метод эвристических и поисковых си­туаций.

 

Формы совместной деятельности с детьми четвёртого года жизни

Обязательная часть Программы

  • К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
  • К формам совместной изобразительной деятельности взрослого и детей относится рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность.

 

 

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.      Развитие

продуктивной деятельности

·         рисование

·         лепка

·         аппликация

·         конструирование

2. Развитиедетского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

—          Наблюдения по ситуации

—          Занимательные показы

—          Наблюдения по ситуации

—          Индивидуальная работа с детьми

—          Рисование

—          Аппликация

—          Лепка

—          Сюжетно-игровая ситуация

—          Выставка детских работ

—          Конкурсы

—          Интегрированные занятия

—          Интегрированная детская деятельность

—          Игра

—          Игровое упражнение

—          Проблемная ситуация

—          Индивидуальная работа с детьми

—          Самостоятельная художественная деятельность

—          Игра

—          Проблемная ситуация

—          Игры со строительным материалом

—          Постройки для сюжетных игр

4.Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное творчество

* Музыкально-ритмические движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

—          Непосредственно образовательная деятельность

—          Праздники, развлечения

—          Музыка в повседневной жизни:

—          Театрализованная деятельность

—          Слушание музыкальных сказок,

—          Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

—          Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

—          Игры, хороводы

—          Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

—          Празднование дней рождения

—          Использование музыки:

на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

на музыкальных занятиях;

во время умывания

в продуктивных видах деятельности

во время прогулки (в теплое время)

в сюжетно-ролевых играх

перед дневным сном

при пробуждении

на праздниках и развлечениях

—          Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

—          Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

—          Игры в «праздники», «концерт»

—          Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

—          Импровизация танцевальных движений в образах животных,

—          Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,

—          Музыкально-дидактические игры

 

Средства реализации задач

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
  • реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
  • привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
  • организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
  • чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
  • организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
  • участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
  • поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
  • побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
  • знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
  • организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
  • использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в -конструктивно-модельной деятельности;
  • поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
  • поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
  • акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.

 

 

Содержание

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

  • Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
  • «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
  • Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
  • «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
  • «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
  • Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
  • Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
  • Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
  • Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
  • Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
  • Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
  • Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
  • Выставка народно-прикладного искусства.
  • Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
  • Музыкальная жизнь Урала — часть русской национальной культуры.
  • Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
  • Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
  • Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
  • Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
  • Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр
  • Литературные произведения писателей Урала.

 

Средства

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

  • Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
  • Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
  • Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
  • Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодейст­вие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
  • Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.(Приложение 11)

 

Формы совместной деятельности с детьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
  • праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
  • сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
  • игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
  • музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
  • музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
  • танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
  • чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
  • хороводы, народные танцы;
  • самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
  • чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
  • разучивание малых фольклорных форм;

 

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно-исследовательская деятельность ·     Музыкальные викторины

·     Проекты

·     Дидактические игры

·     Коллекционирование

·     Настольно — печатные игры

·     Сбор фотографий и оформление

·     Игры – путешествия

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·     Мини – конкурс

·     Проектная деятельность

·     Викторина

·     Театральный этюд

·     Мультфильмы

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Знакомство с народными инструментами

·     Музыкальные викторины

·     Оформление проекта

 

Изобразительная деятельность ·     Рисование

·     Лепка

·     Аппликация

·     Сменная выставка

·     Художественный труд

·     Выставки

·     Нетрадиционные техники

·     Рассматривание репродукций художников

·     Дизайн-студия

·     Декоративно-прикладная деятельность

·     Рисование» музыки

 

Игровая деятельность ·     Настольно-печатные игры

·     Дидактическая игра

 

Коммуникативная деятельность ·     Драматизация

·     Игры-инсценировки

·     Настольный театр

·     Игра драматизация

·     Игра-инсценировка

·     Кукольный театр

·     Театр Петрушки

·     Театр на столе

·     Перчаточный театр

·     Пальчиковый театр

 

Музыкальная активность ·     Музицирование

·     Слушание музыки

·     Игра на музыкальных инструментах

·     Календарные праздники

·     Развлечения

·     Тематические праздники

·     Пение

·     Исполнение

·     Песни – игры

·     Игра на музыкальных инструментах

·     Импровизация

·     Тематические праздники

·     Ярмарка

·     Народные обряды

·     Календарные праздники

 

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение художественной литературы

·     Отгадывание загадок

·     Сочинение стихов

·     Пословицы и поговорки

 

Самообслуживание и бытовой труд ·     Ручной труд

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

Двигательная активность ·     Танцы

·     Ритмические движения

 

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

 

 

 

Технологии на основе деятельностного подхода Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

·      Технология эмоционально-чувственного погружения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5. Модуль «Физическое развитие»

 

Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.

В ходе реализации ООП ДО обеспечивается дифференцированный подход к организации физического развития детей, что является основополагающим критерием эффективности оздоровительной и развивающей работы.

 

Цель физического развития:

Формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Задачи. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
  • формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
  • развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
  • развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.

 

              Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направ­ленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

 

              Создание условий для приобретения опыта:

— самостоятельного применения двигательных умений и навыков;

— согласованной ходьбы, бега с соблюдением красоты, лёгкости и грации движений, демонстрации пластичности и выразительности, своих двигательных возможностей;

— сохранения правильной осанки в процессе двигательной деятельности;

— ориентации в пространстве, проявления координации, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости, сохранения равновесия, тренировки крупной и мелкой моторики рук и т. п.

 

              Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

 

              Обеспечение развития первичных представлений:

о спортивных играх, их разнообразии и пользе.
              Создание условий для приобретения опыта:

— самостоятельного катания на двухколёсном велосипеде, ходьбы на лыжах;

— участия в подвижных играх разного характера, инициирования указанных игр;

— самостоятельного использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.

 

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

 

Создание условий для приобретения опыта:

— самостоятельного, активного, инициативного и произвольного осуществления двигательной деятельности в её различных формах;

— сотрудничества и помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;

— соблюдения правил игр, упражнений.

 

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Обеспечение развития первичных представлений:

об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, о двигательном режиме, закаливании; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;

— о полезных для здоровья привычках. Создание условий для приобретения опыта:

-самостоятельной организации ЗОЖ;

— самостоятельного и правильного совершения процессов умывания, мытья рук, помощи в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

— самостоятельного ухода за своим внешним видом;

— помощи взрослому в организации процесса питания, адекватного отклика на его просьбы;

— самостоятельного приёма пищи, соблюдения культуры поведения за столом;

— самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в указанных процессах элементарного самостоятельного ухода за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками;

— проявления положительных эмоций от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек.

 

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

 

Средства реализации содержания

Обязательная часть Программы

 

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
  • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные(для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
  • с точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие двигательной деятельности детей: (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
    • игровые (игры, игрушки).

 

Методы обучения

 

Практические:

 

Общедидактические Метод творческих заданий

 

Наглядные:

 

Вербальные:

 

Метод проблемного обучения: Репродуктивный Информационно-рецептивный:
— повторение упражнений без изменения и с изменениями

— проведение упражнений в игровой форме

— проведение упражнений в соревновательной форме

 

— наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

— наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

— тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

 

— объяснения, пояснения, указания

— подача команд, распоряжений, сигналов

— вопросы к детям

— образный сюжетный рассказ, беседа

— словесная инструкция

 

предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий

 

:Предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий

 

характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка

 

 

 

 

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми. Обязательная часть Программы

Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни

П.Ф.Лесгафт

  • Благотворное влияние на психическую деятельность
  • Активизация дыхания, кровообращения, обменных процессов
  • Большое количество движений
  • Оздоровительный эффект подвижных игр
  • Усиление эффекта физического развития
  • Эмоциональная составляющая подвижной игры
  • Освоение нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества:

-приобретение навыков действия в коллективе (команде), подчинение общим требованиям;

-сознательное выполнение правил формирует волю, самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки

  • Развитие умственных способностей:

-приобретение навыков действий в соответствии с правилами;

-умение осознанно действовать в соответствии с меняющейся ситуацией;

-активизация памяти, внимания, мышления, воображения.

  • Развитие физических возможностей:

-упражнение ребенка в различных движениях (беге, прыжках, перелезании, лазании, бросании, ловле, увертывании и т.д.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разнообразные организационные формы физического развития детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

— питание

— закаливание

— умывание

— гимнастика:

утренняя

корригирующая

дыхательная

артикуляционная (элементы)

релаксационная

пальчиковая

— оздоровительная ходьба

— физкультминутки

Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Игры-забавы
Подвижная игра
Народные игры
Общеразвивающие упражнения
Основные движения
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя, «ленивая», дыхательная)
Динамическая пауза
Обсуждение поступков
Релаксация и снятие физического напряжения
Пешеходные прогулки

 

 

Средства реализации содержания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

  • учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
  • игры и упражнения;
  • формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
  • варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения — сидя, стоя, лежа и т.п.);
  • использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
  • расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
  • стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
  • использование выразительно — отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру — плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
  • включение движения, создающего художественный, выразительный образ — в пластике, подвижных играх и т.п.;
  • обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
  • обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
  • упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
  • обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
  • постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
  • использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
  • интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.
  • использование способов закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала, народных традиций в оздоровлении, оздоравливающих свойств натуральных продуктов питания, витаминов, их влияния на укрепление организма.
  • обсуждение правил выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала, особенностями национальной одежды народов Урала.
  • включение традиционных для Среднего Урала продуктов питания и блюд, знакомство с национальной кухней.
  • обеспечение и укрепление, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
  • привлечение к спортивным событиям в своей местности, крае, знакомство со знаменитыми спортсменами, спортивными командами.

Игры народов Среднего Урала:

  • Русские– «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
  • Башкирские– «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
  • Татарские– «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
  • Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
  • Марийские— «Биляша», «Катание мяча».
  • Коми– «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
  • Чувашские– «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
  • Спортивные игры:
  • «Большой теннис», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
  • Целевые прогулки, экскурсиипо городу обеспе­чивают необходимую двигательную активность и способствует со­хранению и укреплению здоровья ребенка.
  • Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы физического развития детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на принципе интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно-исследовательская ·           Беседы

·     Сбор фотографий и оформление

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Дидактические игры

·           Настольно-печатные игры

·           Коллекционирование

·           Праздники

·           Отгадывание загадок

·           Викторина

·           Валеологические минутки

·           Моделирование

·           Сбор фотографий и оформление

·           Игры – путешествия

·           Разгадывание кроссвордов

·           Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·           Мини – конкурс

·           Просмотр видео фильмов и диафильмов

·           Проектная деятельность

 

Игровая ·           Игра-развлечение

·           Праздник

·           Мини-конкурс

·     Викторина

 

Коммуникативная ·           Сказкотерапия

·           Фонетическая ритмика

·           Коммуникативные игры

·           Психигимнастика

·           Физкультурная сказка

·           Обсуждение ситуации

·           Обсуждение поступков

·           Разбор понятий

·           Беседы – рассуждение

·           Моделирование правил

·           Коллективное составление инструкции (памятки)

 

Изобразительная

 

 

·     Рисование

·     Лепка

·           Аппликация

·     Рассматривание картин, иллюстраций

·     Выставки детских работ

·     Цветотерапия

·     Мастерилка

·     Создание коллажа

 

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение

·     Слушание

·     Книжная выставка

·     Заучивание стихотворений

·     Создание книжек-малышек

 

Самообслуживание и бытовой труд ·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·           Задания

 

Музыкальная ·     Танцы

·     Ритмические движения

·     Ритмика

·     Музыкальные занятия

·     Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной хореографии.

 

 

 

Принципы физического развития

  • Специальные
  • Общепедагогические

Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса

Принцип осознанности и активности (П.Ф.Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм

Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества

Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности

Принцип систематичности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение

Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития

Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамических нагрузок от закономерностей адаптации к ним ребенка

Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений.

Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок

Принцип всестороннего и гармонического развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка

Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, систем, участвующих в движении

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка

Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок

Принцип сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения

 

 

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии— это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

 

 

Виды здоровьесберегающих технологий

 

Здоровьесбрегающие технологии способствуют становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Технологии сохранения и стимулирования здоровья Технологии обучения здоровому образу жизни
·      Выразительное движение

·      Ритмопластика

·      Динамические паузы

·      Подвижные и спортивные игры

·      Релаксация

·      Различные гимнастики

·      Физкультурные занятия

·      Проблемно-игровые занятия

·      Коммуникативные игры

·      Занятия из серии «Здоровье»

·      Самомассаж

·      Биологическая обратная связь (БОС)

 

Содержание психолого-педагогической работы направлено на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья воспитанников (формирование культурно-гигиенических навыков и начальных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, а также на сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников).

 

Содержание профилактической работы включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

 

Содержание оздоровительной работы предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

 

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.

Задачи:

  1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.
  2. Формирование установки на использование здорового питания.
  3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
  4. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий уровень закаленности).
  5. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
  6. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

 

Средства и методы здоровьеформирования

  • методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,
  • игры, направленные на   здоровье формирование дошкольников;
  • решение проблемных ситуаций;
  • промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
  • мероприятия по формированию здорового образа жизни,
  • коррекционная работа по медицинским показателям,
  • технологии включения воспитанников и родителей воспитанников   в здоровье формирующую деятельность.

 

 

 

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала

Направление профилактической работы  

Содержание

Профилактика травматизма детей Данное направление предполагает проведение с детьми бесед, инструктажей, решение проблемных ситуаций, реализация проектов, а также тесное взаимодействие с семьей
Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта Данное направление предполагает соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе двигательного режима, ровный, спокойный тон общения сотрудников с детьми, создание благоприятной, комфортного психологического климата, включение упражнений психогимнастики
Профилактика нарушений зрения Данное направление включает в себя мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки, организацию рационального режима зрительной нагрузки, ежедневное поведение гимнастики для глаз, а также просветительскую работу с родителями по предупреждению нарушений зрения.
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата Данное направление предполагает исключение длительных статических нагрузок, систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз, мониторинг правильности осанки, включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия, правильную расстановку детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников, проведение бесед с детьми, решение проблемных ситуаций, реализацию проектов, активное участие всех субъектов образовательного процесса в месячниках, посвященных здоровому образу жизни, просветительскую работу с родителями
Профилактика заболеваемости детей Данное направление предполагает реализацию системы круглогодичного оздоровления детей, проведение вакцинопрофилактики
Мониторинг — Самочувствия детей (предполагает организацию утреннего приема воспитанников и наблюдение за ними в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, ведение адаптационных листов в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения)

— Санитарного состояния помещений (предполагает систематический контроль санитарного состояния групп, соблюдение режима проветривания и кварцевания, контроль температурного режима)

— Организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Организация и проведение закаливающих мероприятий — Пребывание детей в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении;

— Прогулки (с обязательным включением элементов спортивных игр, физических упражнений и других видов двигательной активности);

— Физические упражнения после дневного сна «ленивая» гимнастика;

— Солевая дорожка;

— Дыхательная гимнастика и корригирующие упражнения после дневного сна (босохождение с использованием массажных ковриков, сенсорных дорожек, массажеров);

— Воздушные ванны и водные процедуры после дневного сна («расширенное» умывание прохладной водой, обтирание);

— Максимально возможное пребывание детей на свежем воздухе в любое время года;

— Принятие воздушно-солнечных ванн в теплое время года под контролем медицинской сестры.

Мониторинг — Чистота и свежесть воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствие детей одностороннее (в теплое время года) и в отсутствие детей сквозное.

— Соблюдение температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

 

Психологическая безопасность

 

Использование приемов релаксации в режиме дня

Целесообразность в применении приемов и методов

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Оптимальный двигательный режим

Комфортная организация режимных моментов

Создание условий для оздоровительного режима

Предоставление ребенку свободы выбора

Учет индивидуальных особенностей и интересов детей

Бережное отношение к нервной системе ребенка

Учет гигиенических требований

Создание условий для самореализации

Ориентация на зону ближайшего развития

 

Создание условий для двигательной активности

 

  • Гибкий режим дня
  • Подгрупповая форма организации образовательной деятельности
  • Создание условий развивающей предметно-пространственной развивающей среды
  • Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

 

Организация рационального питания

 

  • Организация второго завтрака (соки, фрукты)
  • Строгое выполнение натуральных норм питания
  • Соблюдение питьевого режима
  • Гигиена приема пищи
  • Индивидуальный подход к детям во время приема пищи
  • Правильность расстановки мебели

 

 

Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

— учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

— создавать позитивный эмоциональный настрой;

— проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

— использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

— соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

— воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

— соблюдать методику выбранного вида закаливания.

 

Система закаливания

 

  • воздушные ванны;
  • дыхательная гимнастика;
  • ходьба по массажным дорожкам;
  • физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
  • ходьба босиком до и после сна;
  • массаж;
  • полоскание рта комнатной водой;
  • обширное умывание;
  • утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
  • прогулка;
  • солнечные ванны;
  • дозированный бег;
  • солевая дорожка

 

 

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы Особенности организации  
1 Утренняя гимнастика ·         Традиционная

·         Игровая (на подвижных играх)

·         Беговая (бег в разном темпе, с разной дозировкой)

Ежедневно

в зале

6 — 8 мин.

2 Физкультминутки ·          Упражнения для развития мелкой моторики.

·          Общеразвивающие упражнения.

·          Имитирующие упражнения.

·          Игры

·          «Танцевальные минутки»

Физкультминутки не нужны, если занятие проводилось в режиме двигательной активности.

3 — 5 мин.
3 Оздоровительная ходьба ·        Оздоровительные пробежки вокруг детского сада.

·        Оздоровительная ходьба по территории детского сада.

Бег
 

1,0 – 1,5

 

4 Непосредственная образовательная деятельность ·          Традиционные.

·          Тренировочные

·          Сюжетные.

·          Игровые.

·          Контрольно-проверочные.

2 раза в неделю по 20 мин.

в зале — 1

бассейне — 1

5 Самостоятельная двигательная деятельность ·          Игры и упражнения с физ. оборудованием.

·          Упражнения на тренажерах.

·          Упражнение на полосе препятствий.

·          Упражнения с карточками – заданиями.

Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в группе, на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей детей.
6 Двигательные разминки ·          Игровые упражнения.

·          Подвижные игры малой подвижности.

·          Танцевальные движения.

Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями

8-10 мин.

7 Релаксация Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
8 Дыхательная гимнастика Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
9 Речевая гимнастика Ежедневно в конце утренней гимнастики
10 Гимнастика после сна ·          Разминка в постели, самомассаж. 8 мин.
11 Музыкально-ритмические движения ·          Подвижные, хороводные игры под музыку.

·          Танцевальные движения.

·          Ритмика.

Как часть музыкального занятия

 

8 – 10 мин.
12 Подвижные игры ·          Спортивные упражнения.

·          Двигательные задания на полосе препятствий.

·          Игры высокой, средней и низкой интенсивности.

·          Народные игры.

·          Игры с элементами спорта.

·          Игры на развития внимания, пространственных представлений и ориентацию.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом двигательной активности детей
 

 

7 – 8 мин.

 

 

 

10 мин.
13 Пальчиковые игры Ежедневно

1 – 3 мин.

14 Психогимнастика ·          Игровые упражнения.

·          Этюды.

·          Хороводы

Один раз в неделю

10 – 15 мин.

15 Физкультурный досуг Составляется по сценарию и включает в себя:

·          Игры-соревнования.

·          Игры-эстафеты.

·          Аттракционы.

·          Подвижные игры

20 – 25 мин.
16 Спортивные праздники 2 раза в год на воздухе
40 мин.
17 День здоровья Сюжетно-тематические 1 раз в год


 

2.6. Вариативные формы реализации рабочей программы

 

Формы носят интегративный характер, что. позволяет решать задачи двух и более образовательных областей.

 

Формы реализации рабочей программы
Игра

 

основная форма реализации рабочей программы, используется при организации двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
Чтение основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

художественный труда)

Мастерская  позволяет   развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Психолого-педагогические условия организации:

— стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный);

— рабочее пространство (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми);

— отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей)

Педагогические ситуации ситуации морального выбора,

ситуации общения и взаимодействия,

проблемные ситуации,

игровые ситуации,

ситуативный разговор с детьми,

практические ситуации по интересам детей,

ситуационные задачи

Коллекционирование (индивидуальное, коллективное) форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка
Экспериментирование (практическое, умственные, социальное) исследовательская деятельность практическое экспериментирование — формы познавательной активности дошкольника, которые позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности

умственные экспериментирование   осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

социальное экспериментирование — объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность

— познавательно-исследовательская,

-игровая

— творческая.

создание воспитателем условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор см. стр137 «Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы»
Совместная музыкально-художественная деятельность слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах

 

2.7. Методы реализации рабочей программы

Название метода характеристика Особенности деятельности

взрослого

Особенности деятельности ребёнка
Информационно-рецептивный метод

экономный путь передачи информации

 

Предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание
Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком инфор­мации или способа деятельности Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание
Примеры применения: Упражнения (без повторения) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный метод

(метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и показывает путь её решения

Постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений в приро­де и др. Восприятие образовательного материала, осознание представлений и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод

(частично-поисковый) — проблемная задача делится на части -проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментиро­вания и опытов Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль
Примеры применения: творческие задания, опыты, экспериментирование

 

 

 

 

 

 

 

 

2.8. Средства реализации Программы

 

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации рабочей программы — совокупность материальных и идеальных объектов:

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
  • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприя­тия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

 

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направлен­ные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
  • игровой (игры, игрушки);
  • коммуникативной (дидактический материал);
  • чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
  • музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.9. Система работы с родителями воспитанников (Приложение №13)

 

Система работы с родителями воспитанников группы 4-5 лет строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей.

Главная цель педагогов группы – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

— развитие интересов и потребностей ребенка;

— понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

— воспитание уважения к детству и родительству;

— взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

— повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

— оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

— использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия являются следующие:

— изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений.

 

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей сохранения психического и физического здоровья каждого ребёнка.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. (Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений)

Использование интерактивных методов: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по развитию детей.

Индивидуальная консультативная помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей

Информирование родителей о содержании жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях группы.

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах познавательного и речевого развития дошкольников.

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей (является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка).          Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные мероприятия (досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера) на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения, альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Как мы отдыхаем», «Мои любимые игрушки»и др.

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

Создание в группе «коллекций» — наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Повышение правовой культуры родителей.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям развития и воспитания ребёнка.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Практикумы для родителей.

 

 

 

 

 

III. Организационный раздел.

3.1. Организация режима

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

 

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составлен на холодный и теплый периоды года. Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

 

Календарный учебный график

Содержание

 

Группа

4 — 5 лет

 

Количество возрастных групп 2
Начало учебного года

 

01.09.2015
Окончание учебного года 31.05.2016
Адаптационный период
Новогодние праздничные дни с 01.01.2016 по 10.01.2016
Каникулы с 12.01.2016 по 20.01.2016
Сроки проведения мониторинга на конец года (итоговый) с 19.04.2016 по 30.04.2016
Продолжительность учебного года (продолжительность учебного года без учёта диагностической недели, новогодних праздничных дней, каникул)  

39 недель

(35 недель)

Летний оздоровительный период с 01.06.2016 по 31.08.2016

 

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей:

 

  • соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
  • обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
  • организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

План образовательной деятельности составлен в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Режим в детском саду построен с таким расчетом, что длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям предлагается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей — спокойные игры.

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.

 

 

            Соблюдение требований к организации режимных процессов:

 

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
  • Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
  • Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
  • Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

 

 

            Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса

 

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализируют в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5-6 часов.

 

 

Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В тёплое время года прием детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.

Продолжительность утренней гимнастики составляет ─ 6-8 минут.

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

В летний период зарядка проводится на улице.

 

Организация дневного сна детей

 

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Спокойное состояние, необходимое ребёнку перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 часа.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей проводятся беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

  • игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
  • спокойная деятельность перед сном;
  • проветренное помещение спальной комнаты;
  • минимум одежды на ребенке;
  • спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
  • чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
  • постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
  • «ленивая» гимнастика после сна.

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

 

Организация прогулки

 

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определена в соответствии с климатическими условиями. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — перед уходом детей домой.

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).

Прогулка может состоять из следующих частей:

  • наблюдение,
  • подвижные игры,
  • труд в природе,
  • самостоятельная игровая деятельность детей,
  • индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

 

            Организация образовательной деятельности в режимных моментах

 

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:

  • помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
  • при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
  • оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

 

            Особенности организации питания

 

В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда.

 

Основные принципы организации питания:

  • адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
  • сбалансированность рациона;
  • максимальное разнообразие блюд;
  • высокая технологическая и кулинарная обработка;
  • учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мыть руки перед едой
  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой
  • после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб на блюдце.

В организации питании принимают участие дежурные — воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

 

Особенности организации и проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность для детей от 4 до 5 лет осуществляется в первую половину дня и составляет не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день- 40минут. В середине времени, отведенного на ННОД, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами ННОД — не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется во вторник и среду. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место ННОД в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов ННОД в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В летний период ННОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

 

            Особенности организации физического воспитания

 

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, плавание и другие.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию организуются 2 раза в неделю продолжительностью 20 мин.

Один раз в неделю для детей 4 — 5 лет круглогодично организуются занятия в бассейне.

Один раз в неделю во время прогулки организуется совместная деятельность взрослых и детей, включающая 2-3 подвижные игры, связанные одним сюжетом.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

 

Особенности организации закаливания

 

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от здоровья. При организации закаливания учитываются основные гигиенические принципы — постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

 

Режим дня детей пятого года жизни

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

 

 

 

 

Режимные моменты, деятельность Средства и формы работы с детьми Время
Утренний прием Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию  у детей чувства общности.

Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, коммуникативная,, самообслуживание или бытовой труд и др.

7.15-7.50
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.

7.50-8.00
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Свободная деятельность воспитателя и детей Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.

8.00-8.25
Санитарно-гигиенические процедуры

 

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.  Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство). 8.25-8.45
Подготовка к завтраку

Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная активность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности. 8.45-9.00
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.  Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование) 9.00-10.25
Двигательная, игровая активность Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к завтраку

Завтрак (2)

Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека. 9.50-10.00
Подготовка к прогулке

 

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

10.25-12.10
Прогулка Дневная прогулка:

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,  познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие художественно-эстетического восприятия детей  к окружающей действительности.  

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.  

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.

Игры с выносным инвентарем.

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности раздевания.

Формирование  навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

12.10-12.30
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство). Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.  Совершенствование навыков культурного поведения за столом. 12.30-12.50
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).

Спокойная самостоятельная деятельность детей.

Наличие картинок-алгоритмов технологии.

Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

12.50-15.00
ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово. 15.00-15.20
Подготовка к полднику

Полдник

Формирование навыков самообслуживания.

Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.40-15.55
Свободная деятельность воспитателя и детей Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.

15.20-17.00
Подготовка к прогулке (самообслуживание)

 

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

17.00-17.45
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская,  двигательная деятельность, общение Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движенийФормирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Длительность прогулки в день во всех возрастных группах составляет 2 часа 30 минут. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращённого пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 30 минут (детям 5-го года жизни)

 

 

 

 

План непрерывной непосредственно образовательной деятельности[1] (учебный план)

Учебный план на 2015-2016 учебный год для работы с детьми 4-5 лет разработан в соответствии с:

— Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155;

— Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014;

— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

— Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида».

Учебный план МБ ДОУ № 47 является нормативным актом, устанавливающим перечень различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13) и составляет10 ННОД в неделю (6 часа 40 минут):

— ННОД в группе 4-5 лет проводится в первую половину дня;

— продолжительность ННОД — не более 20 минут;

— максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день составляет40 минут;

— в середине времени, отведенного на ННОД, проводятся физкультурные минутки;

— перерывы между периодами ННОД — не менее 10 минут.

— образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована во вторник, среду.

При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.

В учебный план включены виды деятельности, обеспечивающие развитие детей по пяти образовательным областям: познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетической и физической, образовательные задачи   которых реализуются в определенных видах деятельности: игровая деятельность, познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира, формирование элементарных математических представлений) деятельность, коммуникативная (развитие речи) деятельность, музыкальная деятельность, двигательная (физическая культура) деятельность, конструирование, изобразительная (рисование, лепка, аппликация) деятельность.

Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, часть, формируемая участниками образовательного процесса, – не более 40% от общего объема.

Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам Программы МБ ДОУ № 47, учитывает требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к объему образовательной нагрузки.

 

 

Учебный план образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год

 

Образовательная деятельность Вид образовательной деятельности Вид деятельности  
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Игра Игровая деятельность 0,5
Основы безопасности Познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Основы безопасности Познавательно-исследовательская деятельность *
Познание познавательно-исследовательская деятельность *
Игра игровая деятельность *
Общение коммуникативная деятельность *
Основы безопасности познавательно-исследовательская деятельность *
Элементарный труд самообслуживание и элементарный бытовой труд *
Познавательное развитие
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Познание окружающего мира познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Сенсорное развитие.

Развитие математических представлений

познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Ознакомление с природным окружением познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Конструирование конструирование 0,5
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Чтение художественной литературы восприятие художественной литературы и фольклора *
Конструирование конструирование *
Речевое развитие

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Развитие связной, грамматически правильной речи Игровая / познавательная деятельность 1
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Активизация словаря Игровая / познавательная деятельность *
Речевое творчество Игровая / познавательная деятельность *
Книжная культура Восприятие художественной литературы и фольклора *
Речь — средство общения и культуры Игровая / познавательная деятельность / коммуникативная деятельность *
Культура речи (звуковая, интонационная) Игровая / коммуникативная деятельность *
Художественно-эстетическое развитие

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Музыкальная деятельность Музыкальная активность 2
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Искусство Познавательно-исследовательская / изобразительная деятельность *
Конструктивно-модельная деятельность Игровая / конструктивная деятельность *
Физическое развитие

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Физическая культура в помещении Двигательная активность 1
Физическая культура в бассейне Двигательная активность 1
 
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Познавательно-исследовательская деятельность *
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

  Программа «Играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокина Познавательная деятельность 0,5
  Программа «Цветные ладошки» И. Лыкова Изобразительная деятельность 0,5
  Большой теннис «Школа мяча» в помещении Двигательная активность 1
  Программа «Мы живём на Урале» О.В. Толстикова Познавательно-исследовательская деятельность *
Количество видов образовательной деятельности 10
Количество видов образовательной деятельности по СанПиН 10
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10 Не более 20 мин
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю 200 мин

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), организуется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

 

 

 


РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ В ГРУППЕ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

(непрерывной непосредственно образовательной деятельности)[2]

на 2015 – 2016 учебный год

 

Группа №2 (4-5 лет)

 

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
9.00-9.20 Познавательно-исследовательская деятельность / Игровая деятельность

(через неделю)

 

9.00-9.20

 

Двигательная активность в зале 9.00-9.20

 

Двигательная активность в бассейне 9.00-9.20

 

Музыкальная активность

 

9.00-9.20

 

Двигательная активность в зале *
 

Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут.

 

9.30-9.50

 

Музыкальная активность 9.30-9.50

 

Познавательно-исследовательская деятельность 9.30-9.50

 

Познавательная деятельность 9.30-9.50 Познавательная деятельность* / Познавательно-исследовательская деятельность

(через неделю)

 

9.30-9.50 Изобразительная деятельность*/ конструирование

(через неделю)

 

Группа №11 (4-5 лет)

 

9.00-9.20

 

Двигательная активность в зале 9.30-9.50

 

Познавательная деятельность 9.00-9.20

 

Познавательно-исследовательская деятельность 9.00-9.20

 

Двигательная активность в бассейне 9.00-9.20

 

Познавательно-исследовательская деятельность/ Игровая деятельность

(через неделю)

 

 

Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут.

 

9.30-9.50

 

Изобразительная деятельность*/ конструирование

(через неделю)

9.30-9.50

 

Музыкальная активность 9.30-9.50

 

Двигательная активность в зале * 9.30-9.50

 

Познавательная деятельность* / Познавательно-исследовательская деятельность

(через неделю)

 

 

 

9.30-9.50 Музыкальная активность

 

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

* занятие проводится за счёт части формируемой участниками образовательных отношений

 

 


МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ4-5 ЛЕТ

/НА НЕДЕЛЮ/

 

Образовательная область Формы работы Дни недели
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Физическое развитие ·     Утренняя гимнастика

·     Массаж:

точечный

* * * * *
·     Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание. * * * * *
·           Беседы

·     Сбор фотографий и оформление

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

*
·     Спортивные упражнения

·     Игровое упражнение

·     Основные движения

·     Игры-соревнования

* * * * *
Подвижная игра * * * * *
Народные игры * *
·     Оздоровительный бег

·     Пешеходные прогулки

* * * * *
·     Физкультурные досуги и развлечения

·     Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира

*
·     Ритмические движения

·           Сеанс музыкотерапии

*
Социально-коммуникативное развитие ·     Питание * * * * *
·     Гигиенические процедуры * * * * *
·     Сюжетно-ролевая игра

·     Игры – манипуляции

·     Театрализованная игра

·     Ряженье

·     Настольный театр

·     Игра – забава

·     Игра драматизация

·     Игра-инсценировка

·     Кукольный театр

·     Театр Петрушки

·     Театр на столе

·     Перчаточный театр

·     Игра-имитация

* * * * *
·     Настольно-печатные игры

·     Дидактические игры

*
·     Педагогические ситуации

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

*
Гостевание *
·     Совместная деятельность

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

* *
·     Чтение художественной литературы

·     Знакомство с пословицами и поговорками

·     Народный фольклор

·     Заучивание

* *
·     Ручной труд

·     Рисование

*
·     Игры с правилами

·     Беседы

·     Конструирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Целевая прогулка

·     Игры – путешествия

* *
·     Чтение художественной литературы

·     Заучивание

*
Познавательное развитие Календарь природы * * * * *
Наблюдение * * * * *
Опыты *
Конструктор *
Коллекционирование * *
·     Чтение

·     Отгадывание загадок

·     Слушание

·     Заучивание

·     Книжная выставка

* *
·     Познавательные беседы, рассказывание

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

* * * *
·     Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту * * * * *
·     Дидактические игры

·     Игры

*
·     Рассматривание картин, иллюстраций * *
Речевое развитие

 

 

 

 

·     Словотворчество

·     Артикуляционная игра

·     Речевая ситуация

·     Ситуативный разговор

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

*
·     Моделирование * * * * *
·     Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
·     Игры по развитию мелкой моторики рук
·     «Минутки вежливости»
·     Чтение

·     Слушание

·     Книжная выставка

* *
·     Заучивание стихотворений

·     Заучивание произведений устного народного творчества

*
Художественно-эстетическое развитие ·     Рисование

·     Лепка

·     Аппликация

·     Сменная выставка

·     Художественный труд

·     Выставки

* * *
·     Настольно-печатные игры

·     Дидактическая игра

*
Нетрадиционные техники *
·     Драматизация

·     Игры-инценировки

·     Настольный театр

·     Игра драматизация

·     Кукольный театр

·     Театр Петрушки

·     Театр на столе

·     Перчаточный театр

·     Пальчиковый театр

*
Музицирование *
Хороводные, музыкальные игры *
Слушание музыки *
Игра на музыкальных инструментах *
Развлечение *


3.2. Обеспечение программы.

 

Методическое обеспечение.

  1. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.
  2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста — М.: ООО «Издательство детство-пресс», 2002.
  3. Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.И. и др. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы М., Просвещение, 2011.
  4. Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др. Под научным руководством Асмолова А.Г. Успех. Методические рекомендации. Пособие для воспитателей М., Просвещение, 2011.
  5. Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др. Успех. Советы для родителей М., Просвещение, 2012. Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова И.А. и др. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Пособие для педагогов (в комплекте с электронным приложением) М., Просвещение, 2011.

6.Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал М., Просвещение, 2012.

7.Гризик Т.И. «Познаю мир » Методическое пособие М: «Воспитание дошкольников» 2007г

  1. Гризик Т.И. «Я и мир вокруг» Пособие для детей старшего дошкольного возраста М.: «Просвещение», 2006

9.Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. «Развитие речи детей 4-5лет», М.: Просвещение, 2007

10.Гризик Т.И. «Умелые пальчики». Пособие для детей 4-5 лет Успех. М.: Просвещение, 11.Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. . Умные раскраски. Пособие для детей 4-5лет

12.Доронова Т.Н., Гризик Т.И., Ерофеева Т.И., Кузнецова Г.В. «Вместе с семьёй» Москва 13.Доронова Т.Н «Я учусь рисовать» пособие для детей 4-5 лет (с методическими рекомендациями) М. «Просвещение» 2008«Просвещение» 2006г

14.Доронова Т.Н Наша мастерская Пособие для детей 4-5лет Успех. М.: Просвещение, 2012

15.Ерофеева Т.И. «Дошкольник изучает математику. Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни» 2007г.

16.Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.   Подготовительная группа» – М.: «КАРАПУЗ», 2009.

17.Куцакова Л.В «Конструирование и художественный труд в детском саду». Москва ТЦ Сфера, 2009.

18.Федина Н.В., Веннецкая О.Е., Вербовская Е.В. и др.Успех. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов. М., Просвещение, 2012.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация предметно-пространственной среды. (Приложение № 17)

 

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в группе 4-5 лет выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

 

Цели организации РППС:

  • Обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
  • Обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и взрослых;
  • Обеспечение реализации образовательных программ.

 

Задачи РППС:

  • Охрана и укрепление здоровья детей;
  • Обеспечение равных возможностей полноценного развития;
  • Обеспечение преемственности общеобразовательных программ;
  • Создание благоприятных условий развития;
  • Формирование общей культуры личности;
  • Обеспечение вариативности и разнообразия содержания общеобразовательных программ;
  • Формирование социокультурной среды;
  • Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
  • Взаимодействие общественных и педагогических объединений

 

РППС обеспечивает:

  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);
  • наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
  • охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
  • возможность общения и совместной деятельности детей (раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
  • двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
  • учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

 

Нормативная база РППС:

 

Требования безопасности

  • ГОСТ 25779-90 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля» (с изменениями)
  • ГОСТ Р 51555-99 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы испытаний. Механические и физические свойства»

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

  • Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003

Психолого-педагогические требования Минобрнауки России

  • Письмо Минобрнауки России №035146ин/1403 от 15.03.2004 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
  • Письмо Минобрнауки России №61/1912 от 17.05.1995 Методические указания «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»

СанПиН

  • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013

Закон «Об образовании»

  • №273-ФЗ от 29.12.2012
  • ФЗ №185 от 02.07.2013

 

 

Функции РППС:

— функция стимулирования активности детей;

— информативная функция;

— функция сохранения психологического здоровья;

— воспитывающая функция;

— развивающая функция.

 

РППС проектируется и организуется на принципах[3]:

  • содержательная насыщенность – обеспечение различных видов активности всех категорий детей, их эмоционального благополучия и возможности самовыражения;
  • трансформируемость – возможность изменения развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от интересов и возможностей детей;
  • полифункциональность – возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно-пространственной среды;
  • вариативность – наличие разнообразных игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей и их сменяемость;
  • доступность – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам и пособиям;
  • безопасность – все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют необходимым требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования;
  • гендерность– обеспечение среды материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

 

Групповое помещение условно подразделяется на три пространства:

  • Спокойная зона: «Центр познания», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания», «Центр книги» (уголок уединения);
  • Пространство средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества».
  • Пространство повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

 

[1]СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»(ст. 2 п. 9)

[2]п.2 ст. 30 Закон РФ «Об образовании» 2014 года — N 273-ФЗ

[3]П 3.3. ст. 3. ФГОС ДО