Содержание.

 

I. Целевой раздел 4
Пояснительная записка ………………………………………………………….……… 4
Возрастные особенности детей 3-4 лет.…………………………………………………………… 7
Структура контингента воспитанников …………………………………….……………….…….. 11
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы ………………. 12
Оценка индивидуального развития……………………………………………………. 14
Вариативная часть рабочей программы, формируемая участниками образовательного процесса «Мы живём на Урале…………………………………………………  

14

II. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности с детьми четвёртого года жизни ……

 

18

2.1. Модуль «Социально – коммуникативное развитие»………….. 18
2.2. Модуль «Познавательное развитие»……………………………. 44
2.3. Модуль «Речевое развитие»……………………………….…… 55
2.4.Модуль «Художественно — эстетическое развитие»………..… 65
2.5.Модуль «Физическое развитие»…………………………………… 77
2.6. Вариативные формы реализации рабочей программы …………………………………. 93
2.7. Методы реализации рабочей программы…………………………………….. 94
2.8. Средства реализации рабочей программы………………………………………. 95
2.9. Система работы с родителями воспитанников ………………………..………… 95
III. Организационный раздел 98
3.1. Организация режима   98
Годовой календарный учебный график ………………………………………………… 98
Режим дня детей четвёртого года жизни ……………………………………………….. …………… 104
План непрерывной непосредственно образовательной деятельности (учебный план) ………..……………………………………………………………………………………………………….. 112
Режим занятий …………………………………………………………………..…………………………. 114
3.2.Обеспечение программы 118
Методическое обеспечение……………………………………………………………………………………. 118
Организация предметно-пространственной среды………………………………………………… 124
Приложения 127
Приложение № 1

Лист здоровья

 
Приложение № 2

Перспективное планирование по модулю социально – коммуникативное развитие

 
Приложение №3  

Перспективное планирование по модулю познавательное развитие

 
Приложение № 4

Перспективное планирование по модулю речевого развития

 
Приложение № 5

Перспективное планирование по модулю художественно — эстетическое развитие

 
Приложение №6

Перспективное планирование по модулю физическое развитие

 
Приложение №7

Список произведений для чтения детям

 
Приложение №8

Комплексно – тематический план организации образовательной деятельности

 
Приложение №9

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной   работы на неделю

 
Приложение №10

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

 
Приложение №11

Музыкальный репертуар для детей четвёртого года жизни

 
Приложение №12

Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в режимных моментах

 
Приложение №13

План взаимодействия с родителями

 
Приложение №14

Примерный тематический план реализации вариативной части программы по программе «Мы живём на Урале»

 
Приложение №15

Интеграция национально – регионального компонента в образовательный процесс

 
Приложение №16

Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках

 
Приложение №17

Содержание предметно-пространственной среды

 
Приложение №18

Диагностические карты

 
Приложение № 19

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения вариативной части основной образовательной программы

 
Приложение №20

Список детей посещающих коррекционно-развивающие занятия у специалистов

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I Целевой раздел.

Пояснительная записка

 

Рабочая программа (далее Программа) группы 3-4 лет разработана на основе Основной общеобразовательной программы МБ ДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида».

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы 3-4 лет и направлена на создание социокультурной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

 

Задачи Программы:

 

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

            Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

 

  1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу Краснотурьинску, родному краю, культурному наследию своего народа.
  3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
  4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
  5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
  6. Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
  7. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений, приобщить к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре, подготовить к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности, познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

 

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах.

 

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

 

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.

 

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

  • приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
  • утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

 

Образовательный процесс в группе 3-4 лет строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения, с опорой на достижения предыдущего этапа развития Таким образом программа реализуется с учётом принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы

 

            Принципы обязательной части Программы

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

           

            Принципы организации образовательного процесса в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

  • принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
  • принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
  • принцип комплексно-тематического планирования

 

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников, который обеспечивает:

  • «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
  • технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
  • разнообразие форм подготовки и проведения       праздников;
  • возможность реализации принципа построения программы       «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность решаемых каждым ребенком задач при подготовке и проведении праздников);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Структура рабочей программы представлена тремя основными разделами: целевым, содержательным и организационным.

 

            Для успешной реализации рабочей программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Возрастные особенности детей 3 — 4 лет

 

В три года   любимым выражением ребенка становится «я сам». Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни — скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладе­ние изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конст­рукции из 2 — 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям)

Структура контингента воспитанников группы №_8_____

Показатель Количество воспитанников
Всего Девочки Мальчики
По направлениям:
Дети I группы здоровья
Дети II группы здоровья
Дети III группы здоровья
Дети IV группы здоровья
Часто болеющие дети
Наиболее распространенные

группы заболеваний:

нарушение осанки
нарушение зрения
нарушения опорно-двигательного аппарата,
заболевания сердечно-сосудистой системы
Социальный статус семьи: Количество
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Приёмная семья (опека)
Коренные малочисленные народы Севера
Образовательный статус мать отец
высшее
среднее – специальное
среднее
Возраст родителей
От 20 до 25
От 26 до 30
От 31 до 35
От 36 до 40
Старше 40

Примечание: таблица заполняется по окончании периода адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения обязательной части программы

 

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования детьми дошкольного возраста устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

 

Конкретизация требований к планируемым результатам освоения

Программы с учётом возрастных возможностей детей (4 года).

 

Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспери­ментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обсле­довательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.

Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя).

Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в кол­лектив­ных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому.

Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.

Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком.

Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.

Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;

— догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы;

— прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

— перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см);

— бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасы­вать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м;

— кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой;

— кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

    

            Оценка индивидуального развития (педагогическая диагностика)

Педагогическая диагностика (мониторинг) детского развития проводится 2 раза в год (сентябрь, апрель). В проведении мониторинга участвуют педагоги группы, педагог-психолог и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на индивидуальное развитие ребенка.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту (Приложение № 18).

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность педагогических воздействий на конкретного ребёнка в целях освоения им образовательной программы и эффективность организации образовательного процесса в целом в группе.

          В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования ННОД не проводится.

 

 

            Вариативная часть рабочей программы (часть формируемая участниками образовательного процесса) «Мы живём на Урале»

 

            Вариативная часть реализуется через образовательную программу с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живём на Урале» Толстиковой О.В.

 

Цели образования ребенка дошкольного возраста

  1. Воспитание любви к малой Роди­не, осознание ее многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.
  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
  3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
  4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
  5. Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

 

Психолого-педагогические задачи

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

  1. Развивать у детей интерес к родному городу Краснотурьинску: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
  2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
  3. Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города Краснотурьинска, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
  4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Краснотурьинску.
  5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
  6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме­нитых людей своего города.

Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
  2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
  3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.
  4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
  5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Целевые ориентиры

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

— ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере — тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

— ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург — главный город Свердловской области.

           Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения вариативной части Программы (Приложение 19)

Представленная в программе система мониторинга основывается на том, что вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образования МБ ДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида» направлена на формирование у ребенка   качеств, которые, являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности с детьми четвёртого года жизни

 

2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации, а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т. е. вне коммуникации.

 

Цель социально-коммуникативного развития: развитие личности ребенка на основе ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности.

 

            Задачи обязательной части Программы:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

  • расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
  • воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, сельчан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения   к знаменитым людям своего села, края.
  • воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
  • развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, села, к достопримечательностям родного села, к символике своего села (герб, гимн), Урала.
  • формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознаком­ления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

При реализации содержания модуля «Социально-коммуникативное развитие»   учитывается следующее:

  1. Решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо).
  1. Выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально пронизывает всё содержание Программы разнообразными социализирующе-коммуникационными аспектами.

«Матрицей» Программы является содержание психолого-педагогической работы по развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками. Оно должно учитываться при организации всех видов детской деятельности, в процессе решения всех задач психолого-педагогической работы Программы.

3 В свою очередь, реализация самой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребёнка — общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Ведущее место в реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей.

  1. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре и развития личности ребёнка.
  2. Необходимость включения в содержание модуля «Социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена:
  • с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
  • с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

В связи с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в Программе и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.

 

            Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о моральных нормах и правилах на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.

            Создание условий для приобретения опыта:

— общения и взаимодействия со взрослыми и детьми на основе учёта основных моральных разрешений и запретов;

— совершения некоторых нравственно направленных действий (погладить по голове, утешая друга; поднять упавшую у воспитателя книгу и др.), обусловленных привязанностью к близким и значимым людям и др.;

— понимания и использования в речи нравственно ценной лексики (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый — злой и др.).

 

            Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о некоторых видах и способах общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (вербальное и невербальное общение, конструктивное и неконструктивное взаимодействие).

            Создание условий для приобретения опыта:

— положительного реагирования на предложение общения;

— установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;

— адекватного реагирования на речь взрослого, адресованную группе детей, на обращение действием и речевыми средствами;

— эмоционально-положительного реагирования на просьбы и требования взрослого убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю, на необходимость регулировать своё поведение;

— участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе игр, выполнения гигиенических процедур, приёма пищи;

— использования слов речевого этикета («здравствуйте» — при входе в группу и др., «спасибо» — при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь и др.);

— постановки самостоятельных вопросов и ответов на вопросы собеседника в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета его одежда? И т. п.);

— участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх-четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;

— выполнения просьб и поручений взрослого (разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.);

— оказания посильной помощи взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.;

— проявления интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительного отклика на предложение поиграть;

— выполнения, не толкаясь, не отнимая игрушек и предметов и др., совместно с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), нескольких взаимосвя­занных игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.);

— имитирования действий персонажей, передачи несложных эмоци­ональных состояний персонажей с использованием хотя бы одного средства выразительности — мимики, жеста, движения (улыбнуться, сделать испуганное лицо, покачать головой, помахать руками и т. д.);

— участия в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку).

 

            Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о способах самостоятельного выполнения какой-либо деятельности, заданий и др. (например, последовательности самостоятельных действий при одевании, умывании и др.);

— о некоторых способах разрешения споров, ликвидации ссор и др.;

— о формах выражения чувств (погладить, обнять, прикоснуться рукой, сказать: «Не плачь» и др.).

            Создание условий для приобретения опыта:

— самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию, элементов хозяйственно-бытового труда, некоторых просьб и поручений взрослых;

— принятия цели, поставленной взрослым, собственной постановки простых целей, поиска и нахождения средств достижения целей, поставленных взрослыми или самостоятельно;

— ориентировки на внешнюю оценку, высказывания собственных оценок;

— взаимодействия с детьми и взрослыми, нахождения адекватных способов выхода из конфликта, сдерживания себя, выражения чувств в приемлемой форме, проявления приветливости при встрече, вежливости при прощании, вежливости при выражении благодарности, учтивости при принесении извинений, сдержанности при просьбе.

 

            Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

            Обеспечение развития первичных представлений:

-о взаимопомощи, дружбе, любви и др.;

— о некоторых социальных чувствах и эмоциях (радость — печаль, дружелюбие — агрессия, страх, удивление и др.).

            Создание условий для приобретения опыта:

— слушания (внимательно смотреть на говорящего, не перебивать), обращения за помощью, выражения благодарности, вступления в речевое общение (правильно выбрать время и форму для начала разговора), присоединения к играющим детям (найти способ включиться в игру без жалоб и конфликтов);

— воспроизведения (самостоятельно или по указанию взрослого) несложных образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);

— оказания элементарной помощи и принятия помощи от взрослых и сверстников;

— адекватного реагирования на проявления агрессии: отстаивания интересов мирным путём, выражения недовольства (если что-то не нравится, не накапливать недовольство, а говорить: «Это мне не нравится!»), получения разрешения от взрослых (не брать чужого без спроса, не делать того, что запрещено);

— установления эмоциональных контактов со взрослыми и детьми, проявления внимания, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости (сочувствия близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания им, адекватного отклика на радостные и печальные события в семье, дет­ском саду; проявления внимания и заботы по отношению к детям другого пола, младшего возраста);

— различения (на основе сравнения) и понимания некоторых кон­трастных эмоциональных состояний людей по выражению их лиц, позам, жестам (радость — печаль, дружелюбие — агрессия), адекватного реагирования на них действием или словом (если плачет — пожалеть, погладить, обнять);

— овладения способами передачи некоторых эмоциональных состояний (страх, удивление и др.).

 

            Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстни­ками в игре и других видах совместной деятельности;

— о положительных взаимоотношениях детей в игре и других видах деятельности.

            Создание условий для приобретения опыта:

— игры в паре, в группе из 2-3 сверстников;

— участия в коллективных играх и занятиях со сверстниками;

— проявления инициативы в совместной деятельности;

— применения конструктивных способов взаимодействия ребёнка со сверстниками (пригласить сверстника к деятельности, выполнять необходимые действия, не ссориться);

— установления положительных взаимоотношений со сверстниками в игре и других видах совместной деятельности.

 

            Формирование уважительного отношения и чувства принадлежно­сти к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;

-о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), об именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; видах домашнего труда, времяпровождения и др.;

— об элементарных проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины сильные и смелые, берут на себя ответственность за семью, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка — будущая женщина, мать, мальчик — будущий мужчина, отец).

Создание условий для приобретения опыта:

— инициирования вопросов и разговоров о себе, о родителях, о том, что было, когда ребёнок ещё не родился; что произойдёт в ближайшем будущем и т. д.;

— проявления интереса к жизни детского сада, называния работников детского сада по имени и отчеству, приветствия их и детей при встрече и прощания при расставании с ними;

— проявления желания включаться в совместную деятельность с разными членами семьи;

— поддержания порядка в групповой комнате и дома, бережного отношения к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;

— эмоциональной сопричастности к жизни дошкольного учреждения (повседневно, а также в дни праздников, событий).

 

            Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

            Обеспечение развития первичных представлений:

— об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);

— о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);

— об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.).

            Создание условий для приобретения опыта:

— освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);

— освоения отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приёму пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки);

— выполнения отдельных трудовых процессов в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке — кормить, менять воду);

обращения внимания (с помощью взрослого) на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.);

— проявления положительного отношения к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых;

— ситуативных проявлений желания принять участие в труде, преодолевать небольшие трудности, связанные с самообслуживанием.

 

            Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

            Обеспечение развития первичных представлений:

— об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора), в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);

-об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы и др.).

            Создание условий для приобретения опыта:

  • осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе через соблюдение соответствующих инструкций (запретов и разрешений) взрослого.

 

Овладение ребёнком разных видов социальных культур

Социальная культура:

— семейно-бытовая

— нравственно-этическая

— религиозная

— правовая

— гендерная

— народная

 

Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и которые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).

Специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Ребенок должен знать элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и жить, то, что по сути дела и есть социализация.

Первичная социализация ребенка происходит на основе освоения ценностных ориентиров, определения отношения к окружающим людям и предметному миру. Это позволяет детям действовать разумно, самостоятельно, понимать и реализовывать в поведении нравственное отношение к предметам как к результатам труда, осознавать личностную и социальную значимость трудовой деятельности взрослых.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

            Средства решения задач

  • Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка: знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности.
  • Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.
  • Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.
  • Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
  • Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить.
  • Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков).
  • Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников.
  • Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.
  • Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки.
  • Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).
  • Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет – показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим.
  • В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях.
  • Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком, приласкать каждого ребенка перед дневным сном.
  • Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
  • Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
  • По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать).
  • Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время.

 

            Средства реализации Программы. Обязательная часть

 

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
    • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
    • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, предусмотрено использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
    • игровой (игры, игрушки);
    • коммуникативной (дидактический материал);
    • чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
    • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
    • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал.

 

            Средства реализации Программы. Обязательная часть

 

  • Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр.
  • Вводить задания, требующие воспроизведения образца. При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
  • Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых персонажей парные предметы и комплекты.
  • Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному с повышением степени сложности образцу.
  • Учить работать по словесной инструкции.
  • в контексте общения со взрослым;
  • в   контексте   поведения в обществе
  • Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций.
  • Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в два действия.
  • Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре.
  • Вводить обучение элементам танца.
  • Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
  • Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции «учитель — ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться формами формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).
  • Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.

 

Методы реализации задач. Обязательная часть Программы

 

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов выделяются следующие группы методов реализации:

  • методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
  • методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
    • методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.

 

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

 

Наказание — метод реализации ОП ДО, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

  • метод приучения к положительным формам общественного поведения;
  • упражнение; образовательные ситуации.

 

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

 

 

 

            Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми.     Обязательная часть Программы

 

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

 

            Средства реализации Программы.

            Часть, формируемая участниками образовательных отношений

  • предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
  • обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
  • обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
  • поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
  • помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
  • поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.

 

Использование различных видов игр:

 

  • интерактивные (включают обмен действиями между участни­ками, установление невербальных контактов, направлены на психо­технические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
  • ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
  • коммуникативные (включают обмен высказываниями, установ­ление вербальных контактов);
  • ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
  • творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
  • игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
  • игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
  • дидактические игры краеведческого содержания;
  • обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
  • включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
  • использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поис­ковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознатель­ности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
  • в ходе организации игровой, художественной и проектной деятель­ности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
  • организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего.

 

Содержание модуля «Социально-коммуникативное развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Мой дом, улица, двор.
  • Мой детский сад. Традиции детского сада.
  • Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
  • «Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
  • Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функ­ции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах — защитниках Отечества, пи­сателях, художниках. В городе трудятся родители.
  • Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
  • Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
  • Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают тра­диции.
  • Символика родного города. Традиции родного города.
  • Родной край как часть России. Столица Урала — город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
  • «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
  • «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
  • Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
  • «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
  • Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
  • Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
  • Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
  • На Урале всегда жили люди разных национальностей — они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
  • Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
  • Добыча полезных ископаемых.
  • Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
  • Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.

 

Средства, педагогические методы, формы работы с детьми

 

  • Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-обо­ронительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече­ния).
  • Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказывание сюжетных исто­рий о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, свя­занных с ними.
  • Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовы­вание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
  • Проектная деятельность, проблемные ситуации и поис­ковые вопросы. Стимулирование любознатель­ности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
  • Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
  • Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использо­ванием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, иссле­дование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображе­ний ветвей деревьев, флюгеров.
  • Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной дея­тельности.
  • Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
  • Организация участия детей в жизни родного города: в его тради­циях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовле­ченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для вете­ранов, участие в социальной, природоохранной акции.
  • Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопре­зентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
  • Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен­ной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
  • Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие пред­ставления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
  • Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо­вого» материала?»).
  • Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые про­цессы в игровой сюжет.
  • Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков.
  • Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
  • Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
  • Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш­ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур­ные сооружения.
  • Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
  • Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо­вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован­ной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
  • Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо­жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
  • Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор­мации.
  • Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
  • Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю­щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра­шение города к праздникам и прочее.
  • Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

 

 

Формы и средства социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательно-исследовательская ·     Игры с правилами

·     Беседы

·     Конструирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Целевая прогулка

·     Игры – путешествия

·     Настольно-печатные игры

·     Дидактические игры

·     Коллекционирование

·     Экскурсия

·     Моделирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Целевая прогулка

·     Моделирование правил

·     Игры – путешествия

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·     Мини – конкурс

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Проектная деятельность

·     Викторина

·     Природоохранная деятельность

·                    целевые прогулки, экскурсии по селу, наблюдение за деятельностью людей и обще­ственными событиями;

·         проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт села, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по селу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков;

·         деятельность с картами и схемами;

·         собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);

·         созданием мини-музеев;

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение художественной литературы

·     Заучивание

·     Чтение художественной литературы

·     Знакомство с пословицами и поговорками

·     Народный фольклор

·     Заучивание

·     Народный фольклор

·                   рассматривание иллюстраций, картин, народ­ных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;

·                   чтение литературных произведений народов Урала, сказов П.П.Бажова, рассматривание картин, ил­люстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, село, труд сельчан);

Игровая ·           Сюжетно-ролевая игра

·           Игры – манипуляции

·           Театрализованная игра

·           Ряженье

·           Настольный театр

·           Игра – забава

·           Игра драматизация

·           Игра-инсценировка

·           Кукольный театр

·           Театр на столе

·           Перчаточный театр

·           Игра-имитация

·           Настольно-печатные игры

·           Дидактические игры

·           Режиссерская игра

·           игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов народов Урала, непосредственного опыта ребенка

·           игры-путешествия по родному краю, селу;

Коммуникативная деятельность ·     Педагогические ситуации

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

·     Гостевание

·     Обсуждение чрезвычайной ситуации

·     Коллективное составление инструкции (памятки)

·     Разбор понятий

·     Беседы – рассуждение

·     Речетворчество

•         личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;

— сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистиче­ской направленности;

·         этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей в селе, родном крае;

·                    беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;

·                    ознакомление с гербом Свердловской области, родного села; с внешними особеннос­тями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;

·         составление герба семьи;

·         реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;

·         личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;

·         обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;

·         социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;

Самообслуживание и бытовой труд ·     Совместная деятельность

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

·     Хозяйственно-бытовой труд

·     Труд в природе

·     Ручной труд

·     Труд в уголке природы

·     «Кулинария»

·     Дежурство

·     Совместные действия детей по изготовлению

·                   рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового про­цесса; экспериментирование с материалами;
Музыкальная активность ·     Слушание музыки

·     Календарные праздники

·     Развлечения

·     Тематические праздники

·     Проведение клубного часа

·                    знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: музыка, танцы;

 

Двигательная активность ·     Игры с правилами

·     Народные игры

·     подвижные игры народов Урала;

·     традиционные спортивные игры Урала;

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

·                    совместное создание макетов «Село моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;

 

Изобразительная деятельность ·     Ручной труд

·     Рисование

·     Мастерилка

·     Рассматривание репродукций художников

·     Создание коллажа

·     Создание и презентации, плаката

·                     знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные игрушки, народные промыслы;

·                     составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

·                    выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;

 

Ведущее место в реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей.

 

            Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и       С.Л. Новосёловой)

 

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Народные игры

 

Игры-экспериментирования

•      Игры с природными объектами

•      Игры с игрушками

•      Игры с животными

Сюжетные самодеятельныеигры

•      Сюжетно-отобразительные

•      Сюжетно-ролевые

•      Режиссерские

•      Театрализованные

Обучающие игры

•      Сюжетно-дидактические

•      Подвижные

•      Музыкально-дидактические

•      Учебные

Досуговые игры

•      Интеллектуальные

•      Игры-забавы, развлечения

•      Театрализованные

•      Празднично-карнавальные

•      Компьютерные

Обрядовые игры

•              Семейные

•              Сезонные

•              Культовые

Обрядовые игры

•      Семейные

•      Сезонные

•      Культовые

Досуговые игры

•             Игрища

•             Тихие игры

•             Игры-забавы

 

Классификация игр детей четвёртого года жизни

 

Классы Виды Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-эксперимен-тирования С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для экспериментирования
Сюжетные самодеятельные игры Сюжетно — ролевые
Режиссерские
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого Обучающие игры Автодидактические предметные
Сюжетно — дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно — предметные дидактические
Досуговые игры Забавы
Развлечения
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса Обрядовые игры Семейные
Сезонные
Тренинговые игры Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры Тихие
Забавляющие
Развлекающие

 

Патриотическое воспитание

 

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Основные задачи реализации содержания направления «Патриотическое воспитание»

  1. Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;
  2. Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
  3. получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
  4. Воспитание чувства гордости за туляков;
  5. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

 

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

 

  • проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
  • уважение к достоинству других;
  • стремление к познанию окружающей действительности;
  • решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
  • бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

  • «Человек» — абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.Личность ребенка становится реальной ценностью.
  • «Семья»— первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
  • «Труд» — основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога — воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
  • «Культура» —богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
  • «Отечество» — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
  • «Земля» —общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

 

Компоненты патриотического воспитания

 

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

 

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

 

•         О культуре народа, его традициях, творчестве

•         О природе родного края и страны и деятельности человека в природе

•         Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках

•         о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)

 

•      Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

•      Интерес к жизни родного города и страны

•      Гордость за достижения своей страны

•      Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

•      Восхищение народным творчеством

•      Любовь к родной природе, к родному языку

•      Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

•      Труд

•      Игра

•      Продуктивная
деятельность

•      Музыкальная
деятельность

•      Познавательная деятельность

 

 

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убежденности и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

           

Задачи содержательных блоков Программы части, формируемой участниками образовательных отношений

 

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

  1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
  2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
  3. Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
  4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
  5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
  6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме­нитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
  2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
  3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.
  4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
  5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

 

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

 

Необходимость включения в содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена:

— с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.)

— с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

в связи с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в ООП ДО и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной защищенности), и как безопасность окружающего мира природы.

 

Цели:

— формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

— формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи обучения дошкольников ОБЖ:

  • Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно — не опасно”
  • Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным(ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
  • Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

 

Основные направления работы по ОБЖ

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

 

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
  • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
  • Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Основные задачи реализации содержания основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
  • расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
  • добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
  • научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01);
  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
  • поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.)); требовать от других людей выполнения этих правил;
  • формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.

Примерное содержание работы

Раздел 1. Ребенок и другие люди.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений детей об опасностях контактов с незнакомыми людьми О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

  • Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
  • Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
  • Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
  • Если «чужой» приходит в дом.
  • Ребенок как объект сексуального насилия.

 

Раздел 2. Ребенок и природа.

Содержание данного раздела направлено на формирование экологического сознания и основ здорового образа жизни.

  • В природе все взаимосвязано.
  • Загрязнение окружающей среды.
  • Ухудшение экологической ситуации.
  • Бережное отношение к живой природе.
  • Ядовитые растения.
  • Контакты с животными.
  • Восстановление окружающей среды.

 

Раздел 3. Ребенок дома.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений детей о «бытовых» опасностях и экстремальных ситуациях, а также способах поведения в экстремальных ситуациях.

  • Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
  • Открытое окно, балкон как источник опасности.
  • Экстремальные ситуации в быту.

 

Раздел 4. Здоровье ребенка.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений о здоровье как главной ценности жизни, формирование осознания ценности здорового образа жизни

  • Устройство проезжей части.
  • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
  • Правила езды на велосипеде.
  • О работе ГИБДД.
  • Милиционер- регулировщик.
  • Правила поведения в транспорте.
  • Если ребенок потерялся на улице.

 

Основные пути и средства решения задач:

  • Знакомить детей с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить пред­видеть простейшие последствия соб­ственных действий.
  • Расширять представления о прави­лах безопасного поведения в быту, на природе, на улице; передавать де­тям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пе­шехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасно­сти; закреплять проявления осторож­ности и осмотрительности.

 

Развитие трудовой деятельности.

Педагоги определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, учитывают особенности возраста детей, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3—4 лет могут выполнять работу в течение 10—15 мин.

Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Цель психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию

Формирование положительного отношения к труду.

 

Задачи психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию. Обязательная часть

По развитию трудовой деятельности:

 

  • обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
  • учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;
  • привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;
  • поощрять желание работать в коллективе;
  • учить справедливо, организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
  • обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
  • формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
  • формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
  • продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
  • формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы;
  • учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.

 

Основные пути и средства решения задач

 

  • Подчеркивать значимость собственного труда для других.
  • Способствовать становлению сознания
  • Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
  • Продолжать знакомить с професси­ональным трудом взрослых.
  • Дать детям представление о сущест­вующем обмене товарами и услуга­ми.
  • Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.
  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его ре­зультатами.

 

Своеобразие трудовой деятельности

 

  1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
  2. связь с игрой, которая проявляется:
  • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
  • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
  • во включении игровых действий в трудовой процесс;
  • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда

 

  • Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
  • Ознакомление с трудом взрослых
  • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
  • Труд в природе
  • Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

 

Формы организации трудовой деятельности

  • Поручения

— простые и сложные;

— эпизодические и длительные;

— коллективные и индивидуальные

  • Дежурство (не более 20 минут)

— формирование общественно-значимого мотива;

— нравственный, этический аспект

  • Коллективный труд (не более 35-40 минут)

 

Компоненты, методы и приёмы трудового воспитания

 

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к положительным формам общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий
Беседы на этические темы Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности (общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Создание контрольных педагогических ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

 

При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

— формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

— значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности;

— решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

 

Технологии на основе деятельностного подхода Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

 

·      Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности

·      «УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ»

 

 

2.2. Модуль «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллекту­альному и личностному развитию ребёнка.

При реализации модуля «Познавательное развитие» учитывается следующее:

— познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

— значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;

— формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

Задачи. Часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в селе, за селом) как среды жизни ребенка.
  • Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
  • Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
  • Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
  • Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
  • Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

 

 

 

 

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

            Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира, в том числе:

— об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, пространства на основе чувственного опыта;

— о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, сначала, потом, раньше; высокий, низкий, впереди, сзади, рядом), движении и покое (перемещение в пространстве предметов, изменения в неживой природе), о звуке, ритме, темпе (музыкальные и шумовые звуки; ускоренный, замедленный ритм; быстрый, медленный темп), о свойствах материалов (гладкий, шершавый, толстый, тонкий, мягкий, пластичный, прочный),

— о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного, в том числе на основе эмоционального постижения действительности;

— о равенстве — неравенстве групп предметов, целом и его частях (часть принадлежит целому, а целое состоит из частей) и их преобразовании (часть можно выделить из целого, из частей можно составить целое, например, апельсин делится на дольки, а из долек можно снова составить целый апельсин);

— о замысле и последовательности выполнения действий для его реализации;

— о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;

— о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;

— о названиях города (села) и страны, в которых мы живём;

— о наиболее ярких, повторяющихся праздниках (событиях).

 

 

 

            Формирование познавательных действий, становление сознания

            Создание условий для приобретения опыта:

— выделения отдельных признаков предметов, нахождения сходства предметов по признакам; сравнения предметов контрастных и одинаковых размеров, указания на результаты такого сравнения; моделирования (календарь природы и погоды);

— распознавания некоторых представителей животного и растительного мира (деревья, кустарники, травы);

-установления взаимосвязи действий и результата соизмерения;

— установления взаимно-однозначного соответствия;

освоения приёмов обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путём, различения и называния формы;

— ориентирования относительно своего тела и в направлении от себя;

различения и называния частей суток и времён года, выделения их элементарных признаков;

— живого, заинтересованного участия в элементарной познавательно-исследовательской деятельности (детском экспериментировании, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов, наблюдении, проблемной ситуации);

— участия в народных и общественных праздниках.

 

            Развитие воображения и творческой активности

            Создание условий для приобретения опыта:

— воплощения несложных игровых образов и принятия на себя образа воображаемой роли в игре (прыгает весёлый зайчик, осторожно крадётся хитрая лиса и др.) и проявления творческой активности в игре (использования по-новому предметов и придания им разнообразных воображаемых функций, разыгрывания несложных игровых сюжетов, например семья, детский сад, магазин, поликлиника);

— проявления интереса к познавательно-исследовательской деятельности (выявление свойств объектов неживой и живой природы), осуществления поисковых действий по выявлению влияния условий жизни на развитие растений и животных и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;

— отражения в рисунках, аппликации, лепке новых образов (божья коровка) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами (солнышко смеётся, цветочная поляна), проявления творческой активности в рисовании, лепке и др. (самостоятельного выбора изобразительных и пластических материалов, цветов, их изменения, фона, формы листа бумаги и др.), экспериментирования с изобразительными материалами;

— самостоятельного возведения простых конструкций (гараж, дом, шкаф) и их преобразования (высокие, низкие дома), проявления твор­ческой активности в процессе воплощения различных вариантов конструкций;

— формирования (импровизации) простейших музыкальных образов в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей, проявления творческой активности в процессе исполнения музыкально-ритмических движений, играх на шумовых музыкальных инструментах, в экспериментировании со звуками.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

 

Средства реализации Программы

Обязательная часть

  • Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.
  • Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.
  • Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
  • Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
  • Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметно-манипулятивной игры детей.
  • Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький).
  • Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
  • Для чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
    • Для познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
    • Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации ООП ДО.

 

Методы работы с детьми

  • Методы как источники информации: слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика — практические методы (исследование, экспериментирование).
  • Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
  • Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами ребёнка.
  • Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
  • Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
  • Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.
  • Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности.

 

  • Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и показывает путь её решениявоссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.

 

  • Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

 

  • Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование.

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Обязательная часть Программы

 

  • Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности;

 

  • Чтение (восприятие) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.

 

  • В поисковой активности ребёнка выделяются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.

 

  • Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.

 

  • Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

 

  • Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы.

 

  • Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей ОП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

 

  • Опросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

 

 

Формы работы с детьми 

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Детское экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры


Средства реализации задач Программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • опора на природную детскую любознательность;
  • поощрение познавательной инициативы ребенка — детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
  • опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
  • организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
  • предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
  • приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
    • организация творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
  • соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.

 

 

Содержание

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
  • География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
  • Климатические особенности Среднего Урала.
  • Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
  • Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
  • Природа родного края. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

 

 

Средства Программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
  • Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.

Мой край. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток.

  • Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Растения и животные Урала», «Мои родственники», «История моей семьи», др.
  • Выставки: «Наш родной город» — фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
  • Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
  • Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
  • Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
  • Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
  • Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш­ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур­ные сооружения.
  • Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
  • Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо­вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован­ной карте города.
  • Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо­жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
  • Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор­мации.

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • игры-путешествия по родному краю;
  • акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Сохраним все живое на родной земле», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
  • рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, т.д.;
  • сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
  • ведение «экологического дневника (альбома);
  • работа с календарем природы;
  • придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
  • детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
  • выставки: «Урал – кладовая земли» — полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наша родная природа» — фотографии, книги, иллюстрации картин;
  • рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
  • рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
  • оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
  • чтение сказов П.П. Бажова;
  • чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).

 

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно-исследовательская ·     Календарь природы

·     Игра-экспериментирование

·     Опыт

·     Наблюдение

·     Исследование

·     Игротека

·     Клуб математических игр

·     «Умные сказки»

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Игры-головоломки

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Познавательные вечера

·     Познавательные беседы

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение

·     Отгадывание загадок

·     Слушание

·     Заучивание

·     Книжная выставка

Коммуникативная деятельность ·     Познавательные беседы, рассказывание

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

·     Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту

·         Моделирование правил

·     Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту

Самообслуживание и бытовой труд ·     Ознакомление с трудом взрослых

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

Игровая деятельность ·     Дидактические игры

·     Игры

·     Настольно-печатные игры

Музыкальная активность ·     Слушание музыки

·     Календарные праздники

·     Развлечения

Двигательная активность ·     Игры с правилами
Изобразительная деятельность ·     Сменная выставка

·     Рассматривание картин, иллюстраций

·     Лепка

·     Рисование

·     Аппликация

·     Выставки детских работ

·     Коллекции

·     Создание коллажа

·     Творческая мастерская

·     Дизайн-проект

·     Дизайн – студии

·     Художественный труд

·     Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

 

 

 

Технологии на основе деятельностного подхода Игровые педагогические технологии Педагогические технологии обучения и развития

 

·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

·      Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей

·      Педагогическая технология детского экспериментирования

·      Педагогическая технология развивающих игр Воскобовича

 

·      Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста

·      Педагогическая технология формирования

основ безопасной жизнедеятельности

·      «УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ»

·      Технология критического мышления

 

2.3. Модуль «Речевое развитие»

 

Речь — одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

 

Цель речевого развития: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Задачи. Часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений

 

  • формирование полноценных произносительных навыков;
  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
  • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
  • воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
  • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.

 

 

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

— собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

— речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

— невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).

 

 

 

 

 

 

 

 

            Овладение речью как средством общения и культуры

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о правилах и нормах речевого этикета, необходимости вежливого обращения со взрослыми и сверстниками (на примерах персонажей мультфильмов, литературы и др.).

            Создание условий для приобретения опыта:

— адекватного реагирования на обращение действием и доступными речевыми средствами;

— общения и взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе игры (разговаривать о любимых игрушках, отвечать на вопросы, договариваться о совместных действиях);

— проявления вежливости в процессе общения, выполнения режимных моментов (здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, слушать собеседника, при необходимости вежливо выражать просьбу, благодарить за помощь);

— использования форм индивидуального обращения ко взрослому и сверстнику (здравствуйте — здравствуй);

— участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр (пользоваться ласковыми словами, пожалеть, развеселить).

 

            Обогащение активного словаря в различных видах деятельности

            Создание условий для приобретения опыта:

— понимания речи взрослого, обращённой к группе детей;

— понимания и использования некоторых обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда; кукла, мишка, мяч — игрушки и т. д.), многозначных слов (рука у человека и ручка у зонтика), семантических отношений слов разных частей речи в едином тематическом простран­стве (дом — строят, рыба — плывёт и т. д.), глагольной лексики, отражающей действия самого ребёнка, близких людей и некоторых животных; называния предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и др.;

— использования слов с противоположным значением в процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.).

 

 

            Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

            Создание условий для приобретения опыта:

— использования правильно согласованных прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственных предлогов (в, над, под, за и т. д.);

— участия в способах словообразования с помощью различных суффиксов в игре (заяц — зайчонок, кот — котёнок);

— участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также рассказать в трёх-четырёх простых предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях.

 

            Развитие речевого творчества

            Создание условий для приобретения опыта:

— участия в прослушивании произведения литературы, фольклора, рассматривании иллюстраций к нему, в ситуациях речевого общения после прочтения литературного произведения;

— участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа (начинает рассказ взрослый, а дети, используя элементы творчества, продолжают);

— употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных произведений.

 

            Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

            Создание условий для приобретения опыта:

— правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях;

— участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях, вызывающих потребность воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в воспроизведении ритма стихотворения, звукового образа слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его).

 

            Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

            Создание условий для приобретения опыта:

— положительного реагирования на предложение послушать и (или) прочесть ещё раз произведение (сказку, рассказ, потешку и т. д.), поговорить о прочитанном;

— участия в прослушивании малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов, доступных пониманию детей;

— эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);

— выявления положительных героев, их оценки с помощью доступного нравственно-ценного словаря, установления простейших связей последовательности событий в тексте;

— участия в ситуациях общения, вызывающих потребность выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами;

— заучивания коротких стихотворений;

— понимания иллюстраций к произведениям литературы и фольклора.

 

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

 

Средства реализации задач

Обязательная часть Программы

 

  • Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию согласных звуков
  • Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твердые).
  • Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
  • Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позици­ях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах.
  • Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах).
  • Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения, по словам; короткого, высказывания по предложениям.
  • Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр.
  • Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.
  • Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция).
  • Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ).
  • Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми.
  • Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
  • Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).
  • Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
  • Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.).
  • Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

 

Методы развития речи

 

Наглядные Словесные Практические Игровые
·     рассматривание предметов, картин,

·     просмотр мультфильмов,

·     наблюдения,

·     показ,

·     демонстрация кино- и диафильмов,

·     просмотр компьютерных презентаций,

·     рассказы воспитателя или детей,

·     чтение

·     заучивание наизусть.

·     пересказ.

·     беседа,

·     составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,

·     объяснение,

·     рассказ взрослого,

·     пояснение,

·     разъяснение,

·     беседа,

·     чтение художественной литературы,

·     рассматривание и обсуждение,

·     рассказ,

·     чтение,

·     дискуссия,

·     повторение

·     исследование,

·     экспериментирование,

·     образовательная ситуация

·     дидактические игры,

·     игры — драматизации.

·     инсценировки.

·     дидактические упражнения.

·     пластические этюды.

·     хороводные игры.

·     игровые упражнения,

·     игровые приёмы,

·     соревнования, состязания

 

 

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):

 

  1. Чтение литературного произведения.
  2. Рассказ литературного произведения.
  3. Беседа о прочитанном произведении.
  4. Обсуждение литературного произведения.
  5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
  6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
  7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
  8. Сочинение по мотивам прочитанного.
  9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.


Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Обязательная часть Программы

 

Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми —          Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

—          Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

—          Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

—          Сюжетно-ролевая игра.

—          Игра-драматизация.

—          Работа в книжном уголке

—          Чтение, рассматривание иллюстраций

—          Сценарии активизирующего общения.

—          Речевое стимулирование

—          (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

—          Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

—          Хороводные игры, пальчиковые игры.

 

 

—          Речевое стимулирование

—          (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

—          Формирование элементарного реплицирования.

—          Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

—          Хороводные игры, пальчиковые игры.

—          Образцы коммуникативных кодов взрослого.

—          Тематические досуги.

—          Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

—          Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

—          (коллективный монолог).

—          Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

—          Игры в парах и совместные игры

—          (коллективный монолог)

2.Развитие всех компонентов устной речи —          Артикуляционная гимнастика

—          Дидактические игры,

—          Настольно-печатные игры

—          Продуктивная деятельность

—          Разучивание стихотворений, пересказ

—          Работа в книжном уголке

—          Разучивание скороговорок, чистоговорок.

—          Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

 

 

—          Называние, повторение, слушание

—          Речевые дидактические игры.

—          Наблюдения

—          Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

—          Разучивание стихов

—          Совместная

—          продуктивная и игровая деятельность детей.

—          Словотворчество

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) —          Сюжетно-ролевые игры

—          Чтение художественной литературы

—          Досуги

—          Образцы коммуникативных кодов взрослого.

—          Освоение формул речевого этикета (пассивное)

 

 

—          Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
4.Формирование интереса и потребности в чтении —          Подбор иллюстраций

—          Чтение литературы.

—          Подвижные игры

—          Физкультурные досуги

—          Заучивание

—          Рассказ

—          Обучение

—          Экскурсии

—          Объяснения

—          Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

—          Рассказ

—          чтение

—          Д/и

—          Настольно-печатные игры

—          Игры-драматизации,

—          Игры

—          Дидактические игры

—          Театр

—          Рассматривание иллюстраций

—          Игры

—          Продуктивная деятельность

—          Настольно-печатные игры Беседы

—          Театр

 

 

 

Средства реализации задач

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
  • поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
  • организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
  • организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
  • знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
  • организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
  • ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
  • организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
  • организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

 

Содержание

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

 

Средства

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической про­блематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятель­ности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общать­ся и организовывать разные виды деятельности с детьми другой на­циональности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых со­бытиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социаль­ные акции и прочее

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

  • устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
  • словесные, речевые игры;
  • диалоги;
  • расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
  • речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
  • игры с рифмой;
  • сочинение загадок;
  • рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
  • создание аудиокниги.

 

Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

Виды детской деятельности Формы работы с детьми
Коммуникативная деятельность ·     Словотворчество

·     Артикуляционная игра

·     Речевая ситуация

·     Ситуативный разговор

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

·     Речевые игры

·     Речетворчество

·     Звукоиграйка

·         Составление рассказа

·         Описательный рассказ

·         Составление описательных рассказов

·         Составление сказок

·         Составление творческих рассказов

·         Сочинение (ароматной сказки)

·         Пересказ

·         Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа

·     Составление повествовательных рассказов

·     «Минутки общения»

·         Анализ произведений художественной литературы

·         Беседа

·         Обсуждение поступков

·         Отгадывание загадок

·         Рассматривание и сравнение

·         Конкурс чтецов

·         Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа

·         Беседы – рассуждение

·     Ситуация морального выбора

Познавательно-исследовательская деятельность ·     Настольно-печатные игры

·     Дидактические игры

·     Сбор фотографий и оформление

·     Встреча с интересными людьми

·     Игры – путешествия

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия     представляет научно – познавательный проект

·     Мини –

·     коллажа

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Проектная деятельность

·     Викторина

Игровая деятельность ·     Моделирование

·     Игра-драматизация

·     Театрализованные этюды

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение

·     Слушание

·     Отгадывание

·     Книжная выставка

·     Заучивание стихотворений

·     Заучивание произведений устного народного творчества

Литературно – музыкальный салон

·     Знакомство с букварями, азбуками

Самообслуживание и бытовой труд ·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

Музыкальная активность ·     Слушание музыки
Двигательная активность ·     Пальчиковые игры

·     Игры с правилами

·     Народные игры

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная деятельность ·     Рассматривание картин, иллюстраций

·     Лепка

·     Рисование

·     Аппликация

·     Выставки детских работ конкурс

·     Создание

·     Дизайн – студии

 

Технологии на основе деятельностного подхода Игровые педагогические технологии Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

·      Педагогическая технология тренинга ·      «УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ»

·      Технология эмоционально-чувственного погружения

 

2.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

 

Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении передаче опыта, накопленного человечеством.

Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи».

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

 

Задачи. Часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
    • Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
    • Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
    • Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

 

 

 

 

 

           

 

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Создание условий для приобретения опыта:

  • непосредственного восприятия (рассматривания) произведений изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста(мать и дитя и их взаимоотношения и др.);
  • слушания произведений музыкального искусства, проявления слуховой сосредоточенности, интереса к звуку, музыкальному звуку, манипулирования с музыкальными и немузыкальными звуками;
  • чтения (восприятия) художественной литературы, способствующей познанию окружающего мира, того, что в нём существует добро изло, положительные и отрицательные герои (положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким) и т. п.;
  • различения элементарного характера музыки; понимания простейших музыкальных образов (лисы, медведя, зайчика и др.) в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
  • проявления эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные и изобразительные образы, выраженные контрастными средствами, на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);
  • узнавания знакомых песен, фрагментов музыкальных произведений и пьес, сказок, малых фольклорных форм;
  • накапливания эстетических впечатлений.

Формирование элементарных представлений о видах искусства, в том числе:

  • о народном искусстве (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), о его языке, условности и символичности языка народного искусства и средствах выразительности.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о правилах осуществления изобразительной и конструктивно-модельной деятельности (сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь;
  • приучаться быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке), слушания музыкальных произведений (не отвлекаться, дослушивать музыкальное произведение до конца);
  • о звуковых свойствах предметов, звуковых и ритмических предэталонах (громко — тихо, высоко — низко, быстро — медленно и пр.);
  • о различных материалах для изобразительной деятельности (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.), основных способах и приёмах изобразительной деятельности;
  • о пластических, конструктивных и природных материалах (бумага, глина, пластилин, пластическая масса, солёное тесто и др.), основных способах конструктивно-модельной деятельности и технических приёмах создания отдельных деталей.

Создание условий для приобретения опыта:

  • ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и музыкального исполнительства;
  • элементарного экспериментирования с изобразительными материалами; музыкальными звуками, звукоизвлечения, создания элементарных образов-звукоподражаний;
  • называния созданных продуктов и рассказывания о них;
  • объединения изображённых, сконструированных предметов несложным сюжетом;
  • овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе участия в подвижных музыкальных и музыкально-дидактических играх; адекватного использования музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) в группе; подбора музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей; исполнения основных движений (ходьба, бег, марширование и т. д.) под музыку, музыкально-ритмических движений, танцевальных движений (кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами(флажки, листочки, платочки и т. п.); проявления элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому (допевание мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля» и т. д.); разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения;
  • овладения средствами рисования, в том числе работы с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.), применения способов и приёмов работы с кистью (обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, после использования размещать её ворсом в верх, придав ему заострённую форму); изображения простых предметов, живых объектов и явлений окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной); передачи строения предметов, их общих признаков, относительного сходства по форме и некоторых характерных деталей образа;
  • овладения средствами лепки, в том числе работы с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); применения способов и приёмов лепки (отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др.;
  • соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали); передачи формы и строения простых предметов, состоящих из двух-трёх частей;
  • овладения средствами аппликации: работы с готовыми бумажными формами (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков, пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); составления простейших узоров, раскладывания готовых форм в несложном ритмическом порядке на полосе, расположения их в середине и по краям квадрата, круга; создания несложных сюжетных композиций с повторением изображения, расположения изображения на полосе и по всему листу бумаги;
  • овладения средствами конструирования, в том числе работы со строительными материалами (кубик, кирпичик, пластина, призма), создания по заданному взрослым образцу элементарных простейших построек (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.), сооружения предметных конструкций, состоящих из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.) с использованием фотографии и схематической формы изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей; выделения основных частей конструируемого объекта, различения их по величине и форме, установления пространственного расположения частей относительно друг друга и подбора для этого детали соответствующей формы и величины;
  • овладения средствами художественного труда, в том числе: выполнения мелких деталей общей работы из бумаги, применения приемов и способов создания изделий с фактурной поверхностью (сминание, разрывание, скручивание).

 

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

 

Средства реализации задач

Обязательная часть Программы

 

  • При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта.
  • Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.
  • Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
  • Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
  • Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними.
  • Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе.
  • Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
  • Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.
  • Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.
  • Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
  • Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
  • Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.

 

Методы эстетического воспитания

Обязательная часть Программы

 

  • Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
  • Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной   отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
  • Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).
  • Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).
  • Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художествен­ной практики.
  • Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).
  • Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.
  • Метод эвристических и поисковых си­туаций.

 

Формы совместной деятельности с детьми четвёртого года жизни

Обязательная часть Программы

  • К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
  • К формам совместной изобразительной деятельности взрослого и детей относится рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность.

 

 

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.      Развитие

продуктивной деятельности

·         рисование

·         лепка

·         аппликация

·         конструирование

2. Развитие детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

—          Наблюдения по ситуации

—          Занимательные показы

—          Наблюдения по ситуации

—          Индивидуальная работа с детьми

—          Рисование

—          Аппликация

—          Лепка

—          Сюжетно-игровая ситуация

—          Выставка детских работ

—          Конкурсы

—          Интегрированные занятия

—          Интегрированная детская деятельность

—          Игра

—          Игровое упражнение

—          Проблемная ситуация

—          Индивидуальная работа с детьми

—          Самостоятельная художественная деятельность

—          Игра

—          Проблемная ситуация

—          Игры со строительным материалом

—          Постройки для сюжетных игр

4.Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное творчество

* Музыкально-ритмические движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

—          Непосредственно образовательная деятельность

—          Праздники, развлечения

—          Музыка в повседневной жизни:

—          Театрализованная деятельность

—          Слушание музыкальных сказок,

—          Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

—          Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

—          Игры, хороводы

—          Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

—          Празднование дней рождения

—          Использование музыки:

на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

на музыкальных занятиях;

во время умывания

в продуктивных видах деятельности

во время прогулки (в теплое время)

в сюжетно-ролевых играх

перед дневным сном

при пробуждении

на праздниках и развлечениях

—          Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

—          Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

—          Игры в «праздники», «концерт»

—          Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

—          Импровизация танцевальных движений в образах животных,

—          Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,

—          Музыкально-дидактические игры

 

Средства реализации задач

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
  • реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
  • привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
  • организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
  • чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
  • организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
  • участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
  • поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
  • побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
  • знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
  • организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
  • использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в -конструктивно-модельной деятельности;
  • поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
  • поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
  • акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.

 

 

Содержание

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
  • «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
  • Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
  • «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
  • «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
  • Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
  • Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
  • Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
  • Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
  • Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
  • Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
  • Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
  • Выставка народно-прикладного искусства.
  • Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
  • Музыкальная жизнь Урала — часть русской национальной культуры.
  • Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
  • Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
  • Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
  • Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
  • Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр
  • Литературные произведения писателей Урала.

 

 

Средства

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
  • Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
  • Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
  • Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодейст­вие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
  • Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.

 

 

Формы совместной деятельности с детьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
  • праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
  • сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
  • игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
  • музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
  • музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
  • танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
  • чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
  • хороводы, народные танцы;
  • самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
  • чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
  • разучивание малых фольклорных форм;

 

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно-исследовательская деятельность ·     Музыкальные викторины

·     Проекты

·     Дидактические игры

·     Коллекционирование

·     Настольно — печатные игры

·     Сбор фотографий и оформление

·     Игры – путешествия

·     Разгадывание кроссвордов

·     Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·     Мини – конкурс

·     Проектная деятельность

·     Викторина

·     Театральный этюд

·     Мультфильмы

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Знакомство с народными инструментами

·     Музыкальные викторины

·     Оформление проекта

 

Изобразительная деятельность ·     Рисование

·     Лепка

·     Аппликация

·     Сменная выставка

·     Художественный труд

·     Выставки

·     Нетрадиционные техники

·     Рассматривание репродукций художников

·     Дизайн-студия

·     Декоративно-прикладная деятельность

·     Рисование» музыки

 

Игровая деятельность ·     Настольно-печатные игры

·     Дидактическая игра

 

Коммуникативная деятельность ·     Драматизация

·     Игры-инсценировки

·     Настольный театр

·     Игра драматизация

·     Игра-инсценировка

·     Кукольный театр

·     Театр Петрушки

·     Театр на столе

·     Перчаточный театр

·     Пальчиковый театр

 

Музыкальная активность ·     Музицирование

·     Слушание музыки

·     Игра на музыкальных инструментах

·     Календарные праздники

·     Развлечения

·     Тематические праздники

·     Пение

·     Исполнение

·     Песни – игры

·     Игра на музыкальных инструментах

·     Импровизация

·     Тематические праздники

·     Ярмарка

·     Народные обряды

·     Календарные праздники

 

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение художественной литературы

·     Отгадывание загадок

·     Сочинение стихов

·     Пословицы и поговорки

 

Самообслуживание и бытовой труд ·     Ручной труд

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

Двигательная активность ·     Танцы

·     Ритмические движения

 

Конструирование ·     Из строительного материала

·     Практическое и компьютерное

·     Из деталей конструкторов

·     Из бумаги

·     Из природного материала

·     Из крупногабаритных модулей

·     Конструирование по модели

·     Конструирование по условиям

·     Конструирование по образцу

·     Конструирование по замыслу

·     Конструирование по теме

·     Каркасное конструирование

·     Конструирование по чертежам и схемам

 

 

 

Технологии на основе деятельностного подхода Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология — метод проектов

·      Технология развивающего обучения

·      Технология эмоционально-чувственного погружения


 

2.5. Модуль «Физическое развитие»

 

Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.

В ходе реализации ООП ДО обеспечивается дифференцированный подход к организации физического развития детей, что является основополагающим критерием эффективности оздоровительной и развивающей работы.

 

Цель физического развития:

Формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи. Обязательная часть Программы

 

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Задачи. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
  • формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
  • развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
  • развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.

 

            Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направ­ленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

 

            Создание условий для приобретения опыта:

— освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т. п.);

— сохранения правильной осанки в различных положениях;

— правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования, инвентаря; аккуратного и бережливого обращения с ним;

— ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; сохранения равновесия при выполнении разнообразных движений; проявления координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости; крупной и мелкой моторики обеих рук.

 

            Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

 

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о некоторых видах спорта, посильных и привлекательных для детей данного возраста.

Создание условий для приобретения опыта:

— катания на санках, трёхколесном велосипеде, ходьбе на лыжах;

— участия в подвижных играх сюжетного, бессюжетного, развлекательного характера (игры-забавы).

 

            Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

 

            Создание условий для приобретения опыта:

— ежедневного выполнения утренней гимнастики;

— правильного реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.); выполнения правил простых упражнений, игр;

— правильного выполнения движений; оценки их красоты и выразительности;

— проявления положительных эмоций от двигательной деятельности;

— согласования действий со сверстниками, проявления аккуратности в движениях и перемещениях, соблюдения двигательной безопасности.

 

            Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

            Обеспечение развития первичных представлений:

— о некоторых правилах и нормах здорового образа жизни;

— о процессах умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, полезных для здоровья привычках и основных действиях, сопровождающих их.

 

            Создание условий для приобретения опыта:

— правильного совершения процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарного ухода за внешним видом, пользования носовым платком, туалетом;

— помощи взрослому в организации процесса питания; правильного приёма пищи без помощи взрослого;

— одевания и раздевания при участии взрослого.

 

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

 

Средства реализации содержания

Обязательная часть Программы

 

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
  • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
  • с точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие двигательной деятельности детей: (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
    • игровые (игры, игрушки).

 

Методы обучения

 

Практические:

 

Общедидактические Метод творческих заданий

 

Наглядные:

 

Вербальные:

 

Метод проблемного обучения: Репродуктивный Информационно-рецептивный:
— повторение упражнений без изменения и с изменениями

— проведение упражнений в игровой форме

— проведение упражнений в соревновательной форме

 

— наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

— наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

— тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

 

— объяснения, пояснения, указания

— подача команд, распоряжений, сигналов

— вопросы к детям

— образный сюжетный рассказ, беседа

— словесная инструкция

 

предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий

 

:Предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий

 

характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка

 

 

 

 

 

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми. Обязательная часть Программы

Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни

П.Ф.Лесгафт

  • Благотворное влияние на психическую деятельность
  • Активизация дыхания, кровообращения, обменных процессов
  • Большое количество движений
  • Оздоровительный эффект подвижных игр
  • Усиление эффекта физического развития
  • Эмоциональная составляющая подвижной игры
  • Освоение нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества:

-приобретение навыков действия в коллективе (команде), подчинение общим требованиям;

-сознательное выполнение правил формирует волю, самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки

  • Развитие умственных способностей:

-приобретение навыков действий в соответствии с правилами;

-умение осознанно действовать в соответствии с меняющейся ситуацией;

-активизация памяти, внимания, мышления, воображения.

  • Развитие физических возможностей:

-упражнение ребенка в различных движениях (беге, прыжках, перелезании, лазании, бросании, ловле, увертывании и т.д.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разнообразные организационные формы физического развития детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

— питание

— закаливание

— умывание

— гимнастика:

утренняя

корригирующая

дыхательная

артикуляционная (элементы)

релаксационная

пальчиковая

— оздоровительная ходьба

— физкультминутки

Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Игры-забавы
Подвижная игра
Народные игры
Общеразвивающие упражнения
Основные движения
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя, «ленивая», дыхательная)
Динамическая пауза
Обсуждение поступков
Релаксация и снятие физического напряжения
Пешеходные прогулки

 

 

Средства реализации содержания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

  • учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
  • игры и упражнения;
  • формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
  • варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения — сидя, стоя, лежа и т.п.);
  • использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
  • расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
  • стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
  • использование выразительно — отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру — плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
  • включение движения, создающего художественный, выразительный образ — в пластике, подвижных играх и т.п.;
  • обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
  • обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
  • упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
  • обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
  • постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
  • использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
  • интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.
  • использование способов закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала, народных традиций в оздоровлении, оздоравливающих свойств натуральных продуктов питания, витаминов, их влияния на укрепление организма.
  • обсуждение правил выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала, особенностями национальной одежды народов Урала.
  • включение традиционных для Среднего Урала продуктов питания и блюд, знакомство с национальной кухней.
  • обеспечение и укрепление, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
  • привлечение к спортивным событиям в своей местности, крае, знакомство со знаменитыми спортсменами, спортивными командами.

Игры народов Среднего Урала:

  • Русские– «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
  • Башкирские– «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
  • Татарские– «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
  • Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
  • Марийские— «Биляша», «Катание мяча».
  • Коми– «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
  • Чувашские– «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
  • Спортивные игры:
  • «Большой теннис», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
  • Целевые прогулки, экскурсиипо городу обеспе­чивают необходимую двигательную активность и способствует со­хранению и укреплению здоровья ребенка.
  • Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы физического развития детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на принципе интеграции

 

Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно-исследовательская ·           Беседы

·     Сбор фотографий и оформление

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

·     Дидактические игры

·           Настольно-печатные игры

·           Коллекционирование

·           Праздники

·           Отгадывание загадок

·           Викторина

·           Валеологические минутки

·           Моделирование

·           Сбор фотографий и оформление

·           Игры – путешествия

·           Разгадывание кроссвордов

·           Телестудия   представляет научно – познавательный проект

·           Мини – конкурс

·           Просмотр видео фильмов и диафильмов

·           Проектная деятельност

Игровая ·           Игра-развлечение

·           Праздник

·           Мини-конкурс

·     Викторина

Коммуникативная ·           Сказкотерапия

·           Фонетическая ритмика

·           Коммуникативные игры

·           Психигимнастика

·           Физкультурная сказка

·           Обсуждение ситуации

·           Обсуждение поступков

·           Разбор понятий

·           Беседы – рассуждение

·           Моделирование правил

·           Коллективное составление инструкции (памятки)

Изобразительная

 

 

·     Рисование

·     Лепка

·           Аппликация

·     Рассматривание картин, иллюстраций

·     Выставки детских работ

·     Цветотерапия

·     Мастерилка

·     Создание коллажа

Восприятие художественной литературы и фольклора ·     Чтение

·     Слушание

·     Книжная выставка

·     Заучивание стихотворений

·     Создание книжек-малышек

Самообслуживание и бытовой труд ·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·           Задания

Музыкальная ·     Танцы

·     Ритмические движения

·     Ритмика

·     Музыкальные занятия

·     Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной хореографии.

 

Принципы физического развития

  • Специальные
  • Общепедагогические

Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса

Принцип осознанности и активности (П.Ф.Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм

Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества

Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности

Принцип систематичности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение

Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития

Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамических нагрузок от закономерностей адаптации к ним ребенка

Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений.

Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок

Принцип всестороннего и гармонического развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка

Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, систем, участвующих в движении

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка

Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок

Принцип сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения

 

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

 

Здоровьесберегающие технологии — это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

 

Виды здоровьесберегающих технологий

 

Здоровьесбрегающие технологии способствуют становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Технологии сохранения и стимулирования здоровья Технологии обучения здоровому образу жизни
·      Выразительное движение

·      Ритмопластика

·      Динамические паузы

·      Подвижные и спортивные игры

·      Релаксация

·      Различные гимнастики

·      Физкультурные занятия

·      Проблемно-игровые занятия

·      Коммуникативные игры

·      Занятия из серии «Здоровье»

·      Самомассаж

·      Биологическая обратная связь (БОС)

 

Содержание психолого-педагогической работы направлено на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья воспитанников (формирование культурно-гигиенических навыков и начальных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, а также на сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников).

Содержание профилактической работы включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Содержание оздоровительной работы предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.

Задачи:

  1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.
  2. Формирование установки на использование здорового питания.
  3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
  4. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий уровень закаленности).
  5. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
  6. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

 

Средства и методы здоровьеформирования

  • методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,
  • игры, направленные на   здоровьеформирование дошкольников;
  • решение проблемных ситуаций;
  • промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
  • мероприятия по формированию здорового образа жизни,
  • коррекционная работа по медицинским показателям,
  • технологии включения воспитанников и родителей воспитанников   в здоровьеформирующую деятельность.

 

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала

Направление профилактической работы  

Содержание

Профилактика травматизма детей Данное направление предполагает проведение с детьми бесед, инструктажей, решение проблемных ситуаций, реализация проектов, а также тесное взаимодействие с семьей
Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта Данное направление предполагает соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе двигательного режима, ровный, спокойный тон общения сотрудников с детьми, создание благоприятной, комфортного психологического климата, включение упражнений психогимнастики
Профилактика нарушений зрения Данное направление включает в себя мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки, организацию рационального режима зрительной нагрузки, ежедневное поведение гимнастики для глаз, а также просветительскую работу с родителями по предупреждению нарушений зрения.
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата Данное направление предполагает исключение длительных статических нагрузок, систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз, мониторинг правильности осанки, включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия, правильную расстановку детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников, проведение бесед с детьми, решение проблемных ситуаций, реализацию проектов, активное участие всех субъектов образовательного процесса в месячниках, посвященных здоровому образу жизни, просветительскую работу с родителями
Профилактика заболеваемости детей Данное направление предполагает реализацию системы круглогодичного оздоровления детей, проведение вакцинопрофилактики
Мониторинг — Самочувствия детей (предполагает организацию утреннего приема воспитанников и наблюдение за ними в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, ведение адаптационных листов в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения)

— Санитарного состояния помещений (предполагает систематический контроль санитарного состояния групп, соблюдение режима проветривания и кварцевания, контроль температурного режима)

— Организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Организация и проведение закаливающих мероприятий — Пребывание детей в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении;

— Прогулки (с обязательным включением элементов спортивных игр, физических упражнений и других видов двигательной активности);

— Физические упражнения после дневного сна «ленивая» гимнастика;

— Солевая дорожка;

— Дыхательная гимнастика и корригирующие упражнения после дневного сна (босохождение с использованием массажных ковриков, сенсорных дорожек, массажеров);

— Воздушные ванны и водные процедуры после дневного сна («расширенное» умывание прохладной водой, обтирание);

— Максимально возможное пребывание детей на свежем воздухе в любое время года;

— Принятие воздушно-солнечных ванн в теплое время года под контролем медицинской сестры.

Мониторинг — Чистота и свежесть воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствие детей одностороннее (в теплое время года) и в отсутствие детей сквозное.

— Соблюдение температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

 

Психологическая безопасность

Использование приемов релаксации в режиме дня

Целесообразность в применении приемов и методов

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Оптимальный двигательный режим

Комфортная организация режимных моментов

Создание условий для оздоровительного режима

Предоставление ребенку свободы выбора

Учет индивидуальных особенностей и интересов детей

Бережное отношение к нервной системе ребенка

Учет гигиенических требований

Создание условий для самореализации

Ориентация на зону ближайшего развития

 

Создание условий для двигательной активности

  • Гибкий режим дня
  • Подгрупповая форма организации образовательной деятельности
  • Создание условий развивающей предметно-пространственной развивающей среды
  • Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

 

Организация рационального питания

  • Организация второго завтрака (соки, фрукты)
  • Строгое выполнение натуральных норм питания
  • Соблюдение питьевого режима
  • Гигиена приема пищи
  • Индивидуальный подход к детям во время приема пищи
  • Правильность расстановки мебели

 

Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

— учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

— создавать позитивный эмоциональный настрой;

— проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

— использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

— соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

— воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

— соблюдать методику выбранного вида закаливания.

 

Система закаливания

  • дыхательная гимнастика;
  • воздушные ванны;
  • ходьба по массажным дорожкам;
  • физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
  • массаж;
  • полоскание рта водой комнатной температуры;
  • обширного умывания;
  • утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
  • прогулка;
  • солнечные ванны;
  • ходьба босиком до и после сна;
  • дозированная ходьба;
  • солевая дорожка


 

Модель двигательного режима

 

Формы работы Особенности организации  
1 Утренняя гимнастика ·         Традиционная

·         Игровая (на подвижных играх)

·         Беговая (бег в разном темпе, с разной дозировкой)

Ежедневно

в группе

5 — 6 мин.

2 Физкультминутки ·          Упражнения для развития мелкой моторики.

·          Общеразвивающие упражнения.

·          Имитирующие упражнения.

·          Игры

·          «Танцевальные минутки»

Физкультминутки не нужны, если занятие проводилось в режиме двигательной активности.

3 — 5 мин.
3 Оздоровительная ходьба ·        Оздоровительные пробежки вокруг детского сада.

·        Оздоровительная ходьба по территории детского сада.

Ходьба
 

 

1,0 – 1,5

 

4 Непосредственная образовательная деятельность ·          Традиционные.

·          Тренировочные

·          Сюжетные.

·          Игровые.

·          Контрольно-проверочные.

2 раза в неделю по 15 мин.

в зале — 1

бассейне — 1

5 Самостоятельная двигательная деятельность ·          Игры и упражнения с физ. оборудованием.

·          Упражнения на тренажерах.

·          Упражнение на полосе препятствий.

·          Упражнения с карточками – заданиями.

Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в группе, на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей детей.
6 Двигательные разминки ·          Игровые упражнения.

·          Подвижные игры малой подвижности.

·          Танцевальные движения.

Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями

8-10 мин.

7 Релаксация Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
8 Дыхательная гимнастика Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
9 Речевая гимнастика Ежедневно в конце утренней гимнастики
10 Гимнастика после сна ·          Разминка в постели, самомассаж. 8 мин.
11 Музыкально-ритмические движения ·          Подвижные, хороводные игры под музыку.

·          Танцевальные движения.

·          Ритмика.

Как часть музыкального занятия

 

6 – 8 мин.
12 Подвижные игры ·          Спортивные упражнения.

·          Двигательные задания на полосе препятствий.

·          Игры высокой, средней и низкой интенсивности.

·          Народные игры.

·          Игры на развития внимания, пространственных представлений и ориентацию.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом двигательной активности детей
 

10 мин.

13 Пальчиковые игры Ежедневно

1 – 3 мин.

14 Психогимнастика ·          Игровые упражнения.

·          Этюды.

·          Хороводы

Один раз в неделю

10 – 15 мин.

15 Физкультурный досуг Составляется по сценарию и включает в себя:

·          Игры-соревнования.

·          Игры-эстафеты.

·          Аттракционы.

·          Подвижные игры

15 – 20 мин.
16 Спортивные праздники 2 раза в год на воздухе

40 мин.

17 День здоровья Сюжетно-тематические 1 раз в год


2.6. Вариативные формы реализации рабочей программы

 

Формы носят интегративный характер, что позволяет решать задачи двух и более образовательных областей.

 

Формы реализации рабочей программы
Игра основная форма реализации рабочей программы, используется при организации двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
Чтение основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

художественный труда)

Мастерская  позволяет   развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Психолого-педагогические условия организации:

— стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный);

— рабочее пространство (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми);

— отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей)

Педагогические ситуации ситуации морального выбора,

ситуации общения и взаимодействия,

проблемные ситуации,

игровые ситуации,

ситуативный разговор с детьми,

практические ситуации по интересам детей,

ситуационные задачи

Коллекционирование (индивидуальное, коллективное) форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка
Экспериментирование (практическое, умственные, социальное) исследовательская деятельность практическое экспериментирование — формы познавательной активности дошкольника, которые позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности

умственные экспериментирование осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

социальное экспериментирование — объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность

— познавательно-исследовательская,

-игровая

— творческая.

создание воспитателем условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор см. стр137 «Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы»
Совместная музыкально-художественная деятельность слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах

2.7. Методы реализации рабочей программы

 

Название метода       характеристика Особенности деятельности

взрослого

Особенности деятельности ребёнка
Информационно-рецептивный метод

экономный путь передачи информации

 

Предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание
Примеры применения:

Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение

Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком инфор­мации или способа деятельности Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание
Примеры применения:

Упражнения (без повторения) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель

Проблемный метод

(метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и показывает путь её решения

Постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений в приро­де и др. Восприятие образовательного материала, осознание представлений и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание
Примеры применения:

Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.

Эвристический метод

(частично-поисковый) — проблемная задача делится на части -проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание
Примеры применения:

Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа

Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментиро­вания и опытов Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль
Примеры применения: творческие задания, опыты, экспериментирование

 

2.8. Средства реализации рабочей программы

 

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации рабочей программы — совокупность материальных и идеальных объектов:

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
  • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприя­тия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направлен­ные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
  • игровой (игры, игрушки);
  • коммуникативной (дидактический материал);
  • чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
  • музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

 

 

2.9. Система работы с родителями воспитанников

 

(Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников группы 3-4 лет. Приложение №13)

 

            Система работы с родителями воспитанников группы строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей.

 

Главная цель педагогов группы – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

— развитие интересов и потребностей ребенка;

— понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

 

Данная цель реализуется через следующие задачи:

— воспитание уважения к детству и родительству;

— взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

— повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

— оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

— использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

 

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия являются следующие:

— изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений.

 

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

 

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. (Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений)

Использование интерактивных методов: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по развитию детей.

Индивидуальная консультативная, просветительская помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях группы,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах познавательного и речевого развития дошкольников.

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей (является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка).          Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные мероприятия (досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера) на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения, альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Как мы отдыхаем», «Мои любимые игрушки» и др.

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

Создание в группе «коллекций» — наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Повышение правовой культуры родителей.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям развития и воспитания ребёнка.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Практикумы для родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организационный раздел.

3.1. Организация режима  

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

 

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составлен на холодный и теплый периоды года. Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

 

Календарный учебный график

 

Содержание

 

Группа

3 — 4 года

Количество возрастных групп 2
Начало учебного года

 

01.09.2015
Окончание учебного года 31.05.2016
Адаптационный период
Новогодние праздничные дни с 01.01.2016 по 10.01.2016
Каникулы с 12.01.2016 по 20.01.2016
Сроки проведения мониторинга на конец года (итоговый) с 19.04.2016 по 30.04.2016
Продолжительность учебного года (продолжительность учебного года без учёта диагностической недели, новогодних праздничных дней, каникул)  

39 недель

(35 недель)

Летний оздоровительный период с 01.06.2016 по 31.08.2016

 

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей:

 

  • соответствует функциональным возможностям детей, их возрасту и состоянию здоровья;
  • обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
  • организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

План образовательной деятельности составлен в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Режим в детском саду построен с таким расчетом, что длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям предлагается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей — спокойные игры.

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.

 

            Соблюдение требований к организации режимных процессов:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
  • Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
  • Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
  • Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

 

 

            Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса

 

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевшие в течение дня дети изолируются от здоровых детей (временно размещаются в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или госпитализируются в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) дети принимаются в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5-6 часов.

 

 

Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В тёплое время года прием детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.

Продолжительность утренней гимнастики составляет ─ 5-6 минут.

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

В летний период зарядка проводится на улице.

 

 

Организация дневного сна детей

 

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Спокойное состояние, необходимое ребёнку перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 часа.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей проводятся беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

  • игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
  • спокойная деятельность перед сном;
  • проветренное помещение спальной комнаты;
  • минимум одежды на ребенке;
  • спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
  • чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
  • постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
  • «ленивая» гимнастика после сна.

После дневного сна дети поднимаются постепенно. Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, им даётся возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

 

 

Организация прогулки

 

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определена в соответствии с климатическими условиями. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — перед уходом детей домой.

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).

Прогулка может состоять из следующих частей:

  • наблюдение,
  • подвижные игры,
  • труд в природе,
  • самостоятельная игровая деятельность детей,
  • индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

 

 

            Организация образовательной деятельности в режимных моментах

 

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:

  • помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
  • при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
  • оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

 

 

            Особенности организации питания

 

В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда.

 

Основные принципы организации питания:

  • адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
  • сбалансированность рациона;
  • максимальное разнообразие блюд;
  • высокая технологическая и кулинарная обработка;
  • учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и медицинской сестрой. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мыть руки перед едой
  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой
  • после окончания еды полоскать рот кипячёной водой.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб кладётся на блюдце.

В организации питании принимают участие дежурные — воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.

 

 

Особенности организации и проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность для детей от 3 до 4 лет проводится в первую половину дня, её продолжительность составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки — 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется во вторник и среду. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В летний период ННОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

 

 

            Особенности организации физического воспитания

 

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, плавание и другие.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию организуются 2 раза в неделю продолжительностью 15 мин.

Один раз в неделю круглогодично организуются занятия в бассейне.

Один раз в неделю во время прогулки организуется совместная деятельность взрослых и детей, включающая 2-3 подвижные игры, связанные одним сюжетом.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

 

 

            Особенности организации закаливания

 

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой, солевые дорожки и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от здоровья. При организации закаливания учитываются основные гигиенические принципы — постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

 

 

 

 

 

 

 

 

Распорядок дня детей четвёртого года жизни

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

 

 

 

 

Режимные моменты, деятельность Средства и формы работы с детьми Время
Утренний прием Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию  у детей чувства общности.

Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, коммуникативная,, самообслуживание или бытовой труд и др.

7.15-8.00
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.

8.00-8.10
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Свободная деятельность воспитателя и детей Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.

Санитарно-гигиенические процедуры

 

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.  Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство). 8.10-8.30
Подготовка к завтраку

Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная активность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности. 8.30-9.00
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.  Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование) 9.00-10.15
Двигательная, игровая активность Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к завтраку

Завтрак (2)

Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека. 9.50-10.00
Подготовка к прогулке

 

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

10.15-12.00
Прогулка Дневная прогулка:

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,  познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие художественно-эстетического восприятия детей  к окружающей действительности.  

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.  

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.

Игры с выносным инвентарем.

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности раздевания.

Формирование  навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

12.00-12.20
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство). Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.  Совершенствование навыков культурного поведения за столом. 12.20-12.50
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).

Спокойная самостоятельная деятельность детей.

Наличие картинок-алгоритмов технологии.

Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

12.50-15.00
ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово. 15.00-15.20
Подготовка к полднику

Полдник

Формирование навыков самообслуживания.

Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.35-15.50
Свободная деятельность воспитателя и детей Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.

15.20-17.00
Подготовка к прогулке (самообслуживание)

 

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

17.00-17.45
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская,  двигательная деятельность, общение Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движенийФормирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Длительность прогулки в день во всех возрастных группах составляет 2 часа 30 минут. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращённого пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 30 минут

 

 

План непрерывной непосредственно образовательной деятельности[1] (учебный план) на 2015-2016 учебный год

 

Учебный план на 2014-2015 учебный год для работы с детьми 3-4 лет разработан в соответствии с:

— Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155;

— Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014;

— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

— Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида».

Учебный план МБ ДОУ № 47 является нормативным актом, устанавливающим перечень различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13) и составляет 10 ННОД (2 часа 30 минут) в неделю:

— ННОД в группе 3-4 лет проводится в первую половину дня;

— продолжительность ННОД — не более 15 минут;

— максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день 30 минут;

— в середине времени, отведенного на ННОД, проводятся физкультурные минутки;

— перерывы между периодами ННОД — не менее 10 минут.

— образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована во вторник, среду.

При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.

В учебный план включены виды деятельности, обеспечивающие развитие детей по пяти образовательным областям: познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетической и физической, образовательные задачи   которых реализуются в определенных видах деятельности: игровая деятельность, познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира, формирование элементарных математических представлений) деятельность, коммуникативная (развитие речи) деятельность, музыкальная деятельность, двигательная (физическая культура) деятельность, конструирование, изобразительная (рисование, лепка, аппликация) деятельность.

Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, часть, формируемая участниками образовательного процесса, – не более 40% от общего объема.

Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам МБ ДОУ № 47, учитывает требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к объему образовательной нагрузки.

 

 

Учебный план образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год

 

Образовательная деятельность Вид образовательной деятельности Вид деятельности  
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Игра Игровая деятельность 0,5
Основы безопасности Познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Основы безопасности Познавательно-исследовательская деятельность *
Познание познавательно-исследовательская деятельность *
Игра игровая деятельность *
Общение коммуникативная деятельность *
Основы безопасности познавательно-исследовательская деятельность *
Элементарный труд самообслуживание и элементарный бытовой труд *
Познавательное развитие
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Познание окружающего мира познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Сенсорное развитие.

Развитие математических представлений

познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Ознакомление с природным окружением познавательно-исследовательская деятельность 0,5
Конструирование конструирование 0,5
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Чтение художественной литературы восприятие художественной литературы и фольклора *
Конструирование конструирование *
Речевое развитие

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Развитие связной, грамматически правильной речи Игровая / познавательная деятельность 1
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Активизация словаря Игровая / познавательная деятельность *
Речевое творчество Игровая / познавательная деятельность *
Книжная культура Восприятие художественной литературы и фольклора *
Речь — средство общения и культуры Игровая / познавательная деятельность / коммуникативная деятельность *
Культура речи (звуковая, интонационная) Игровая / коммуникативная деятельность *
Художественно-эстетическое развитие

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Музыкальная деятельность Музыкальная активность 2
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Искусство Познавательно-исследовательская / изобразительная деятельность *
Конструктивно-модельная деятельность Игровая / конструктивная деятельность *
Физическое развитие

 

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Физическая культура в помещении Двигательная активность 1
Физическая культура в бассейне Двигательная активность 1
 
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Познавательно-исследовательская деятельность *
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

  Программа «Играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокина Познавательная деятельность 0,5
  Программа «Цветные ладошки» И. Лыкова Изобразительная деятельность 0,5
  Большой теннис «Школа мяча» в помещении Двигательная активность 1

 

  Программа «Мы живём на Урале» О.В. Толстикова Познавательно-исследовательская деятельность *

 

Количество видов образовательной деятельности 10
Количество видов образовательной деятельности по СанПиН 10
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10 Не более 15 мин
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю 150 мин

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), организуется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

 

 

 


РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЧЕТВЁРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

(непрерывной непосредственно образовательной деятельности)[2]

на 2015 – 2016 учебный год

 

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
 

Группа № 7 (3-4 лет)

 

9.10-9.25

 

Двигательная активность в бассейне

 

9.10-9.25

 

Музыкальная активность

 

9.10-9.25

 

Двигательная активность в зале * 9.10-9.25

 

Двигательная активность в зале 9.10-9.25

 

Музыкальная активность

 

 

Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут.

 

9.35-9.50 Изобразительная деятельность*/ конструирование

(через неделю)

9.35-9.50

 

Познавательная деятельность 9.35-9.50

 

Познавательная деятельность*/ Познавательно-исследовательская деятельность

(через неделю)

 

9.35-9.50 Познавательно-исследовательская деятельность 9.35-9.50 Познавательно-исследовательская деятельность/

Игровая деятельность

(через неделю)

 

Группа № 8 (3-4 лет)

 

9.10-9.25

 

Музыкальная активность

 

9.10-9.25

 

Двигательная активность в бассейне

 

9.10-9.25

 

Музыкальная активность

 

9.10-9.25

 

Познавательно-исследовательская деятельность 9.10-9.25

 

Двигательная активность в зале*
 

Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут.

 

9.35-9.50 Познавательно-исследовательская деятельность/

Игровая деятельность

(через неделю)

9.35-9.50

 

Познавательная деятельность 9.35-9.50 Познавательная деятельность* / Познавательно-исследовательская деятельность

(через неделю)

 

9.35-9.50 Двигательная активность в зале 9.35-9.50

 

Изобразительная деятельность*/ конструирование

(через неделю)

 

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

* занятие проводится за счёт части формируемой участниками образовательных отношений


МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ЧЕТВЁРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

/НА НЕДЕЛЮ/

 

Образовательная область Формы работы Дни недели
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Физическое   развитие ·     Утренняя гимнастика

·     Массаж:

точечный

* * * * *
·     Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание. * * * * *
·           Беседы

·     Сбор фотографий и оформление

·     Просмотр видео фильмов и диафильмов

*
·     Спортивные упражнения

·     Игровое упражнение

·     Основные движения

·     Игры-соревнования

* * * * *
Подвижная игра * * * * *
Народные игры * *
·     Оздоровительный бег

·     Пешеходные прогулки

* * * * *
·     Физкультурные досуги и развлечения

·     Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира

*
·     Ритмические движения

·           Сеанс музыкотерапии

*
Социально-коммуникативное развитие ·     Питание * * * * *
·     Гигиенические процедуры * * * * *
·     Сюжетно-ролевая игра

·     Игры – манипуляции

·     Театрализованная игра

·     Ряженье

·     Настольный театр

·     Игра – забава

·     Игра драматизация

·     Игра-инсценировка

·     Кукольный театр

·     Театр Петрушки

·     Театр на столе

·     Перчаточный театр

·     Игра-имитация

* * * * *
·     Настольно-печатные игры

·     Дидактические игры

*
·     Педагогические ситуации

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

*
Гостевание *
·     Совместная деятельность

·     Поручение

·     Коллективное творческое дело

·     Задания

* *
·     Чтение художественной литературы

·     Знакомство с пословицами и поговорками

·     Народный фольклор

·     Заучивание

* *
·     Ручной труд

·     Рисование

*
·     Игры с правилами

·     Беседы

·     Конструирование

·     Сбор фотографий и оформление

·     Целевая прогулка

·     Игры – путешествия

* *
·     Чтение художественной литературы

·     Заучивание

*
Познавательное развитие Календарь природы * * * * *
Наблюдение * * * * *
Опыты *
Конструктор *
Коллекционирование * *
·     Чтение

·     Отгадывание загадок

·     Слушание

·     Заучивание

·     Книжная выставка

* *
·     Познавательные беседы, рассказывание

·     Беседа

·     Рассказывание

·     Обсуждение ситуации

* * * *
·     Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту * * * * *
·     Дидактические игры

·     Игры

*
·     Рассматривание картин, иллюстраций * *


Речевое развитие

 

 

 

 

·     Словотворчество

·     Артикуляционная игра

·     Речевая ситуация

·     Ситуативный разговор

·     Обсуждение поступков

·     Отгадывание загадок

*
·     Моделирование * * * * *
·     Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
·     Игры по развитию мелкой моторики рук
·     «Минутки вежливости»
·     Чтение

·     Слушание

·     Книжная выставка

* *
·     Заучивание стихотворений

·     Заучивание произведений устного народного творчества

*
Художественно-эстетическое развитие ·     Рисование

·     Лепка

·     Аппликация

·     Сменная выставка

·     Художественный труд

·     Выставки

* * *
·     Настольно-печатные игры

·     Дидактическая игра

*
Нетрадиционные техники *
·     Драматизация

·     Игры-инценировки

·     Настольный театр

·     Игра драматизация

·     Кукольный театр

·     Театр Петрушки

·     Театр на столе

·     Перчаточный театр

·     Пальчиковый театр

*
Музицирование *
Хороводные, музыкальные игры *
Слушание музыки *
Игра на музыкальных инструментах *
Развлечение *


 

3.2. Обеспечение Основной общеобразовательной Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

 

Образовательная область Методические пособия Учебно-наглядные пособия
Обязательная часть
Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова и др.; науч. рук. ПМК «Успех» А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» Н.В. Федина]

 

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

—          Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др. Под научным руководством Асмолова А.Г. Успех. Методические рекомендации.

—          Филиппова Л.В., Дрягалова Е.А., Ермилова Н.В., Сорокоумова С.Н., Волкова И.В., Чеджемова Е. Успех. Особенности психолого-педагогической работы.

—          Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова И.А. и др. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов с приложением на электронном носителе

—          Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др.
Успех. Советы для родителей

—          Воронцов В.А. Успех. Взрослые глазами детей

—          Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал

Социально-коммуникативное развитие -Федина Н.В. Игры, викторины и конкурсы

 

—          Гризик Т.И. Умелые пальчики. Для детей 3-5 лет.

—          Доронова Т.Н. Наша мастерская. Для детей 3-4 лет

 

Познавательное развитие -Акулова О.В. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы

-Березина Н.О. Методические рекомендации.

-Березина Н.О. Советы для родителей.

 

 

 

 

 

 

—          Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики. День за днем. Для детей 3-4 лет

—          Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Для детей 3-4 лет.

—          Ерофеева Т.И. Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Для детей 3-4 года.

—          Крылова О.Н. Я учусь считать. 3-4 года

—          Крылова О.Н.  Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир. 3-4 года

—          Доронова Т.Н. «Детский календарь» Январь. 3-4 года

—          Доронова Т.Н. «Детский календарь» Февраль. 3-4 года

—          Доронова Т.Н. «Детский календарь» Март. 3-4 года

—          Доронова Т.Н. «Детский календарь» Апрель. 3-4 года

—          Доронова Т.Н. «Детский календарь» Май. 3-4 года

—          Федина Н.В., Максимова С.П. Календарь с набором магнитов. Для детей 3-4 лет.

Речевое развитие —          Крылова О.Н.  Я учусь говорить правильно. 3-4 года

—          Крылова О.Н. Я учусь писать. 3-4 года.

—          Крылова О.Н. Я учусь читать. 3-4 года

Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие —          Гризик. Успех. «Умные раскраски». Пособие для детей 3-4 лет.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Мы живем на Урале» — образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Социально-коммуникативное развитие —          Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

—          Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. — Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

Познавательное развитие —          Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

—          Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

 

Речевое развитие —          Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

—          Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

Физическое развитие —          Подвижные игры народов Урала. — Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.

—          Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. — Екатеринбург: ИРРО. – 2009

—          Билалова В.Р. Рабочая программа «Школа мяча»

Художественно-эстетическое развитие Музыка

—          Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

—          Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. Серия «Ладушки» Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду – 1. Пособие для музыкальных руководителей детских садов.

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Ах, карнавал! — 1. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Левой-правой! — 1. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

—          Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. Серия «Ладушки» Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду – 2. Пособие для музыкальных руководителей детских садов.

—          И.Каплунова, И.Новоскольцева «Цирк! Цирк! Цирк!»,

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Мы играем, рисуем, поём (комплексные занятия в детском саду). Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Ах, карнавал! — 2. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Карнавал сказок — 2. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). (Младшая группа).

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 1. Методическое пособие с аудиоприложением (CD) ОО

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 2. Методическое пособие с аудиоприложением (CD)

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 2. Методическое пособие с аудиоприложением (CD).

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Умные пальчики. Методическое пособие Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD)

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной дружок! Методическое пособие с аудиоприложением

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Рождественские сказки. Методическое пособие с аудиоприложением

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия. Методическое пособие с аудиоприложением (2 CD)

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник шаров. Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных руководителей детских садов (2 CD)

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Весёлые досуги. Методическое пособие с аудиоприложением (CD)

—          Каплунова И., Новоскольцева И. Необыкновенные путешествия. Методическое пособие с аудиоприложением (2 CD)

—          Каплунова И. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие с аудио- (2 CD) и видео- (2 CD) приложением для музыкальных руководителей детских садов. 1 часть

—          Каплунова И. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие с аудио- (2 CD) и видео- (2 CD) приложением для музыкальных руководителей детских садов. 2 часть Каплунова И. Привет, Олимпиада! Методическое пособие с аудио- (2 CD) приложением для музыкальных руководителей детских садов. 2 часть

 

Изобразительная деятельность

—          Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

—          Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.

—          Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала.

—          Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

—          Лыкова И.А. Детский дизайн «Лоскутные куколки»

—          Лыкова И.А. Детский дизайн «В траве сидел кузнечик»

—          Лыкова И.А. Детский дизайн «Куколки из сундучка»

—          Лыкова И.А. Детский дизайн «Театр на пальчиках»

—          Лыкова И.А. Детям о народной культуре   «Солнечная керамика»

—          Лыкова И.А. Детям о народной культуре   «Дымковские игрушки Цветные лошадки»

—          Лыкова И.А. Детям о народной культуре   «Весёлый Городец»

—          Лыкова И.А. Детям о народной культуре   «Рукотворная береста»

—          Лыкова И.А. Детям о народной культуре   «Золотая хохлома»

—          Лыкова И.А. Детям о народной культуре   «Небесная Гжель»

 

 

           

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация предметно-пространственной среды. (Приложение № 17)

 

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в группе 3-4 лет выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

 

Цели организации РППС:

  • Обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
  • Обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и взрослых;
  • Обеспечение реализации образовательных программ.

 

Задачи РППС:

  • Охрана и укрепление здоровья детей;
  • Обеспечение равных возможностей полноценного развития;
  • Обеспечение преемственности общеобразовательных программ;
  • Создание благоприятных условий развития;
  • Формирование общей культуры личности;
  • Обеспечение вариативности и разнообразия содержания общеобразовательных программ;
  • Формирование социокультурной среды;
  • Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
  • Взаимодействие общественных и педагогических объединений

 

РППС обеспечивает:

  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);
  • наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
  • охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
  • возможность общения и совместной деятельности детей (раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
  • двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
  • учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

 

Нормативная база РППС:

Требования безопасности

  • ГОСТ 25779-90 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля» (с изменениями)
  • ГОСТ Р 51555-99 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы испытаний. Механические и физические свойства»

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

  • Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003

Психолого-педагогические требования Минобрнауки России

  • Письмо Минобрнауки России №035146ин/1403 от 15.03.2004 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
  • Письмо Минобрнауки России №61/1912 от 17.05.1995 Методические указания «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»

СанПиН

  • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013

Закон «Об образовании»

  • №273-ФЗ от 29.12.2012
  • ФЗ №185 от 02.07.2013

 

 

Функции РППС:

— функция стимулирования активности детей;

— информативная функция;

— функция сохранения психологического здоровья;

— воспитывающая функция;

— развивающая функция.

 

РППС проектируется и организуется на принципах[3]:

  • содержательная насыщенность – обеспечение различных видов активности всех категорий детей, их эмоционального благополучия и возможности самовыражения;
  • трансформируемость – возможность изменения развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от интересов и возможностей детей;
  • полифункциональность – возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно-пространственной среды;
  • вариативность – наличие разнообразных игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей и их сменяемость;
  • доступность – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам и пособиям;
  • безопасность – все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют необходимым требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования;
  • гендерность– обеспечение среды материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

 

 

Групповое помещение условно подразделяется на три пространства:

  • Спокойная зона: «Центр познания», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания», «Центр книги» (уголок уединения);
  • Пространство средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества».
  • Пространство повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

 

 

 

 

 

 

 

[1]СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»(ст. 2 п. 9)

[2]п.2 ст. 30 Закон РФ «Об образовании» 2014 года — N 273-ФЗ

[3]П 3.3. ст. 3. ФГОС ДО