Содержание.

 

I. Целевой раздел  
Пояснительная записка ………………………………………………………….……… 3
Возрастные особенности детей 1-2 лет.…………………………………………………………. 9
Структура контингента воспитанников……………………………………..…….………….. 12
Планируемые результаты………………………………………………………………. 13
Оценка индивидуального развития……………………………………………………. 13
Вариативная часть рабочей программы, формируемая участниками образовательного процесса «Мы живём на Урале…………………………………………………  
II. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности с детьми………………………………………….

 
2.1.Модуль 1 «Социально – коммуникативное развитие»………….. 14
2.2.Модуль 2 «Познавательное развитие»……………………………. 15
2.3. Модуль 3 «Речевое развитие»……………………………….…… 15
2.4.Модуль 4 «Художественно — эстетическое развитие»………..… 16
2.5.Модуль 5 «Физическое развитие»…………………………………… 16
2.6.Вариативные формы реализации рабочей программы …………………………………… 17
2.7.Методы и приёмы реализации   рабочей программы…………………………….. 18
2.8.Средства реализации   рабочей программы………………………………………. 22
2.9.Система работы с родителями……………………………………………………… 22
2.10. Содержание работы с детьми по реализации вариативной части рабочей программы «Мы живём на Урале»……………………………………………………………………… 24
III. Организационный раздел  
3.1. Организация режима пребывания детей 1-2 лет 26
Годовой календарный учебный график ………………………………………………… 26
Режим дня для детей 1-2 лет …………………………………………………………………… 32
Создание условий для социальной адаптации и ранней социализации детей ……….. 36
Учебный план непрерывной непосредственно образовательной деятельности …… 43
Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности………  
3.2.Обеспечение программы  
Методическое обеспечение……………………………………………………………………………………. 47
Организация предметно-развивающей среды……………………………………………………….. 48
Приложения  
Приложение №1

Лист здоровья……………………………………………………………………………………………………..

 
Приложение №2

Программа социально – коммуникативного развития…………………………………….

 
Модуль 2.1. Игровая деятельность………………………………………………………………………..
Модуль 2.2. Трудовая деятельность …………………………………………………………………….
Модуль 2.4. Коммуникативная……………………………………….
Модуль 2.5. Безопасность жизнедеятельности и окружающего мира природы……….
Приложение №3

Программа познавательного развития……………………………………………………………..

 
Модуль 3.1.Конструктивная деятельность…………………………………………………………….
Модуль 3.2. Предметная и познавательно-исследовательская деятельность………….
Модуль 3.3. Ознакомление с природным окружением…………………………………………..
Приложение №4

Программа речевого развития…………………………………………………………………………..

 
Модуль 4.1. Речевые игры, предметная деятельность……………………………………….  
Модуль 4.2. Чтение художественной литературы …………………………………………………  
Приложение № 5

Программа художественно — эстетического развития……………………………………….

 
Модуль 5.1.Рисование ………………………………………………………………………………………..  
Модуль 5.2. Лепка ……………………………………………………………………………………………….  
Модуль 5.3. Музыка……………………………………………………………………………………..  
Приложение №6

Программа физического развития……………………………………………………………………

 
Модуль 6.1. Двигательная деятельность …………………………………………………..
Модуль 6.2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни…..
Приложение №7

Модель освоения содержания образования детьми раннего возраста(дети 1-2 лет) в разнообразных формах совместной и самостоятельной деятельности….

 
Приложение №8

Комплексно – тематический план организации образовательной деятельности……..

 
Приложение №9Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы на неделю…………………………………………………………………….  
Приложение №10 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений…………………………………………………………………………………………………………  
Приложение №11

Музыкальный репертуар для детей 1-2 лет…………………………………………….

 
Приложение №12

Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста (дети 1-2 лет) в режимных моментах………………………………………………………………………………………………………………

 
Приложение №13

План взаимодействия с родителями………………………………………………………………………

 
Приложение №14

Примерный тематический план реализации вариативной части программы по программе «Мы живём на Урале»…………………………………………………………………………

 
Приложение №15

Интеграция национально – регионального компонента в образовательный процесс.

 
Приложение №16

Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках.

 
Приложение №17

Содержание предметно-пространственная среды ………………………………………………..

 
Приложение №18

Диагностические карты……………………………………………………………………………………….

 
Приложение №19

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения вариативной части основной образовательной программы …………………………………..

 
Приложение №20

Список детей посещающих коррекционно-развивающие занятия у специалистов …

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Целевой раздел.

Пояснительная записка

 

Рабочая программа группы 1-2 лет разработана на основе ООП МБ ДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида».

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с 1 года до 2 лет на 2015 – 2016 учебный год и направлена на создание социокультурной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

 

Задачи Программы:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
  7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

            Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

  1. Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
  2. Воспитание любви к малой Родине. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
  3. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу Краснотурьинску, родному краю, культурному наследию своего народа.
  4. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
  5. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
  6. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
  7. Формирование эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
  8. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений, приобщить к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре, подготовить к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности, познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

 

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах.

 

Культурно-историческийподход к развитию человека (Л.С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

 

Центральной категорией деятельностногоподхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.

 

Личностныйподход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

  • приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
  • утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

 

Образовательный процесс в группе 1-2 лет строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения, с опорой на достижения предыдущего этапа развития Таким образом программа реализуется с учётом принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы.

 

            Принципы обязательной части Программы

  • полноценное проживание ребенком данного этапа детства, обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество Организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

            Принципы организации образовательного процесса в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

  • принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
  • принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
  • принцип комплексно-тематического планирования

 

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников, который обеспечивает:

  • «проживание» ребенком содержания образования во всех видах детской деятельности;
  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие;
  • технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
  • разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
  • возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность решаемых каждым ребенком задач при подготовке и проведении праздников);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

 

Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Структура рабочей программы представлена тремя основными разделами: целевым, содержательным и организационным.

 

            Для успешной реализации рабочей программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Вариативная часть рабочей программы (часть формируемая участниками образовательного процесса) «Мы живём на Урале»

 

            Вариативная часть реализуется через образовательную программу с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми раннего возраста «Мы живём на Урале» Толстиковой О.В.

 

Цели образования ребенка раннего возраста

  1. Воспитание любви к малой Роди­не. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.
  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, культурному наследию своего народа.
  3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
  4. Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

 

Психолого-педагогические задачи

 

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

 

Моя малая Родина

  1. Развивать способность чувствовать красоту природы своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

 

Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России:культуре, истории зарождения и развития своего края.
  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства:чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;уважительное отношение к, памятникам истории.
  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

 

Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
  2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
  3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.
  4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
  5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

 

Целевые ориентиры

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замыслана ма­териале народной культуры; использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

— ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; о животном и растительном мире;

 

            Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения вариативной части Программы (Приложение 19)

Представленная в программе система мониторинга основывается на том, что вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 47 комбинированного вида» направлена на формирование у ребенка качеств, которые, являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.

 

 

 

Возрастные особенности детей от 1 года до 2 лет.

 

Второй год имеет особое значение в жизни ребёнка. В этот период ребёнок овладевает ходьбой, что способствует быстрому сенсорному развитию; у него происходит постепенное формирование активной речи.

На втором году жизни происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребёнка. Ежемесячная прибавка в весе составляет 170—190 г; в росте — 1 см. Вес двухлетнего ребёнка в среднем достигает 12,0—12,7 кг, рост — 85—86 см. В 2 года у ребёнка 20 молочных зубов. Активное бодрствование становится длительнее: в первом полугодии 3—4 ч; во втором — 4—5,5 ч. Суточное количество сна уменьшается от 14 до 12,5 ч.

Второй год жизни характеризуется тем, что ребёнок начинает говорить, ходить, овладевает простыми способами действий с предметами. У него формируются сложные и важные функции мозга, поведение, складывается характер. Малыш ещё не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.

На втором году жизни выделяются ведущие линии развития, влияющие на личностное формирование ребёнка. Это понимание речи взрослого, развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений; развитие навыков самостоятельности. Такое разделение условно, так как каждая линия развития формируется в связи со всеми остальными. Нужно отметить, что в период от 1 года до 1,5 лет активизируется двигательная активность ребёнка (развитие игры и действий с предметами) и развитие пассивного словаря, а после 1,5 лет — развитие активной речи. Эти линии развития особенно важны в данном возрасте, так как они являются наиболее сильными, меньше подвергаются влиянию неблагоприятных факторов (плохой анамнез, заболеваемость, недостаток педагогических воздействий и др.). Развитие активной речи — линия новая, наиболее чувствительная к влиянию неблагоприятных факторов.

 

Второй год жизни — это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. На втором году жизни ребёнок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. Расширяется его активный словарь, ребёнок овладевает грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью.

 

Понимание речи приходит не сразу. Для развития этого процесса характерно то, что до полутора лет ребёнок интенсивно устанавливает связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями, связи эти сначала довольно слабые, и требуются специальные условия, чтобы они упрочились. Недостаточно прочна и связь между отдельными анализаторными системами (двигательными, зрительными, слуховыми), этим и объясняется то, что иногда ребёнок, даже если понимает задание взрослого, реагирует на него недостаточно правильно.

 

В первом полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи; совершенствуется способность речевого подражания, усложняется лепет; расширяется активный словарь, достигая к полутора годам 30—40 слов.

 

Во втором полугодии происходят существенные изменения в развитии активной речи: к двум годам активный словарь увеличивается до 200—300 слов. В речи ребёнка появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени глаголов. Ребёнок правильно произносит наиболее легкие согласные звуки.

 

К концу второго года речь начинает выполнять свою основную функцию — служить для общения с окружающими. Ребёнок прежде всего начинает пользоваться речью при общении со взрослыми. Дети этого возраста не только понимают несложный, хорошо знакомый сюжет, изображённый на картинке, но и уже умеют ответить на некоторые вопросы взрослого.

 

Речь детей становится средством общения с окружающими, а речь взрослого — важным средством их воспитания.

 

Особое значение для ребёнка имеет развитие в сфере игры и действий с предметами. Предметная активность, свойственная ребёнку второго года жизни, включает несколько направлений развития:

  • ребёнок не только понимает инструкцию взрослого, но и с помощью речевых средств общается со взрослым;
  • начинает обобщать и классифицировать предметы и действия с ними по отношению к определённым процессам (еда, стирка, уборка и т. д.);
  • с помощью речевых средств строит план своих действий по отношению к предметам.

 

В начале второго года игра сводится к различным манипуляциям с предметами, которыми малыш начал овладевать в конце первого года жизни: он открывает и закрывает матрёшку, ставит один кубик на другой, снимает и снова надевает кольца на стержень пирамидки. Манипулируя с предметами, он практически знакомится с их свойствами. Постепенно действия с предметами, благодаря уже развитой способности подражания и развитию координации движений рук, приобретают более сложный характер. Ребёнок ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводит знакомые предметы (поезд, скамейку) и т. д.; действуя с предметами, учится сравнивать их, сопоставлять — мыслит в действии.

 

В период с 1 года 3 месяцев до 1,5 лет ребёнок начинает выполнять отобразительные действия, которые к концу второго года переходят в сюжетные игры, требующие ряда последовательных действий: малыш воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя.

 

Опыт ребёнка второго года жизни незначителен, игры неустойчивы, поэтому ситуацию игры должен готовить взрослый. В следующем полугодии игра становится более устойчивой, ребёнок совершает разные действия с одним и тем же предметом; если до полутора лет он занимался одним видом деятельности 2—4 мин, то к двум годам — до 5—7 мин, сопровождая свои действия словом.

 

Постепенно в игре формируется мышление: играя, ребёнок использует предметы-заместители, воображаемые предметы, при этом он подражает действиям взрослого, переносит свои действия в другие игровые ситуации. Так возникают зачатки наглядно-действенного мышления.

 

Ребёнка второго года жизни приучают соблюдать опрятность и выполнять простейшие правила поведения. Формируют умение действовать с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением.Развивают способность пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий.

 

Большое значение для совершенствования всего поведения, овладения речью и развития игровой деятельности имеет способность ребёнка к подражанию: после полутора лет ребёнок начинает воспроизводить в игре не только действия, специально показываемые ему взрослым, но и то, что он сам видит.

 

Все виды основных движений на втором году совершенствуются, но всё-таки недостаточно это зависит, в частности, от некоторых анатомо-физиологических особенностей: у малыша в этом возрасте сравнительно короткие ноги, большая голова, длинное туловище; недостаточны координация движений и умение менять их в соответствии с внешними сигналами. Детям ещё трудно согласовывать свои движения с движениями окружающих, ориентироваться в пространстве, поэтому нередко они наталкиваются на предметы, могут столкнуться с другими детьми. Происходит это потому, что ребёнок пока не научился соразмерять свои движения с величиной препятствий, которые встречаются на пути, например, заранее поднимает ногу, чтобы переступить порог или ямку.

 

В связи с овладением элементарными видами движений совершенствуется восприятие предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребёнок узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Развиваются первичные наглядные обобщения. Возникает способность выбора по образцу предметов определённого цвета, формы, величины. Дети учатся приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

 

Ребёнок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Дети по-разному реагируют на музыку плясового и спокойного характера. Появляются простейшие певческие интонации; дети подпевают отдельные слоги, повторяют интонации. Развиваетсяспособность соотносить движения с музыкой, проявляется элементарнаяритмичность, становятся разнообразнее виды движений под музыку.

 

Под влиянием воспитательных и обучающих воздействий расширяются связи ребёнка с окружающими: он усваивает некоторые правила.

 

поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается ко взрослому. Появляются простейшие взаимоотношения с другими детьми: ребёнок проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

 

На втором году жизни отмечаются значительные различия в темпе и характере развития отдельных детей, поэтому в воспитании необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

 

Таким образом, ведущими умениями развития ребёнка второго года жизни являются:

  • совершенствование основных движений;
  • развитие предметно-игрового поведения;
  • развитие разных сторон речи и её функций;
  • возрастание самостоятельности ребёнка во всех сферах жизни.

 

Структура контингента воспитанниковгруппы №1

Показатель Количество воспитанников
Всего Девочки Мальчики
По направлениям:
Дети I группы здоровья
Дети II группы здоровья
Дети III группы здоровья
Дети IV группы здоровья
Часто болеющие дети
Наиболее распространенные

группы заболеваний:

нарушение осанки
нарушение зрения
нарушения опорно-двигательного аппарата,
заболевания сердечно-сосудистой системы
 

Социальный статус семьи:

 

Количество

Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Приёмная семья (опека)
Коренные малочисленные народы Севера
Образовательный статус
  мать отец
высшее
среднее – специальное
среднее
Возраст родителей
От 20 до 25
От 26 до 30
От 31 до 35
От 36 до 40
Старше 40

Планируемые результаты освоения Программы

 

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образова­ния детьми устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего возраста, которые   конкретизированы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

 

 

Конкретизация требований к планируемым результатамосвоения Программы

с учётом возрастных возможностей детей (3 года).

 

Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

 

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

 

Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

 

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.

 

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

 

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

 

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

Оценка индивидуального развития (Приложение №20)

 

Педагогическая диагностика (мониторинг) детского развития проводится 1 раз в год (апрель). В проведении мониторинга участвуют педагоги группы, педагог-психолог и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на индивидуальное развитие ребенка.

В основу мониторинга положен метод заполнения карт развития, основанный на наблюдении за ребенком и проведении диагностических проб.

 

 

 

 

  1. Содержательный раздел.

 

Описание образовательной деятельности с детьми1 года до2 лет

Данный возраст делят на два качественно равных периода: от 1 года до 1,5 лет и от 1,5 до 2 лет.

В каждом из двух периодов выделяются свои главные линии, отвечающие генетическим задачам развития. Основными ведущими линиями развития ребёнка на втором году жизни являются: овладение самостоятельной ходьбой, развитие речи, усложнение предметной деятельности, появление сюжетно-отобразительной игры. В возрасте от 1 года до 2 лет ведущей является предметная деятельность.

Развитие детей этого возраста отличается своеобразием: у них отсутствуют осознанные произвольные действия; усвоение первых представлений и умений происходит на основе непроизвольного запоминания.

Поэтому образовательная деятельность должна проводиться с высоким эмоционально-чувственным подкреплением, в процессе игры.

 

Модуль 1

Социально-коммуникативное развитие

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о составе своей семьи (папа, мама, брат, сестра);
  • об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметыи т. д.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • участия в совместных играх со взрослым;
  • нахождения и показа игрушки по просьбе воспитателя, называния и использования игрушек в соответствии с назначением (из чашки поить куклу, на кроватку укладывать спать и т. д.);
  • отображения простейших ситуаций собственной жизни в игровых действиях («Покорми куклу», «Уложи куклу спать» и т. д.);
  • развития игровых действий (куклу кормят, укладывают спать, возят в коляске, лечат);
  • осуществления игровых действий в жизненно-логической последовательности;
  • самостоятельной игры с игрушками, перехода от игры со взрослымк игре рядом и вместе с другим ребёнком;
  • доброжелательного контактированиясо взрослыми, проявления положительных эмоций в ответ на доброжелательное воздействие взрослого;
  • действия по разрешению (когда можно) и остановки по запрету(когда нельзя);
  • понимания слов «нельзя», «можно», «нужно» и действия в соответствии с их значением;
  • обращения с просьбой к взрослому (поменяться игрушкой с другим ребёнком), поприветствовать его, попрощаться с ним, поблагодарить;
  • понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей;
  • проявлений эмоциональной отзывчивости в общении со взрослыми, сверстниками, к совместным действиям с предметами и игрушками;
  • называния своего имени (после 1,5 лет); узнавания себя в зеркале,на фотографии;
  • понимания своей половой принадлежности (мальчик, девочка) повнешним признакам (одежде, причёске);
  • элементарного самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности);
  • обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания.

 

 

Модуль 2

Познавательное развитие

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о предметах ближайшего окружения и их свойствах (величине,цвете, форме) на основе чувственного опыта;
  • о равенстве — неравенстве групп предметов (один — много);
  • о форме (круг), о времени (день, ночь, вечер, утро);
  • о животных, живущих рядом, их частях тела (голова, хвост), движениях (бегает, летает).

Создание условий для приобретения опыта:

  • действий с предметами (подбирать крышки, собирать пирамидку),в том числе и тонкими (вкладыши, «чудесный мешочек» с игрушкамиразных форм и размеров), требующими сенсомоторных координаций«глаз — рука», издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки);
  • действий с предметами-орудиями и игрушками, имитирующимиорудия труда;
  • экспериментирования с песком, водой;
  • ориентирования в групповой комнате.

Модуль 3

Речевое развитие

Создание условий для приобретения опыта:

  • понимания речи взрослого, обращённой к детям; эмоционально-положительного реагирования на просьбы взрослого, выраженные простыми предложениями;
  • обращения к взрослым и детям по различным поводам;
  • общения со взрослыми и сверстниками во всех видах деятельности(игровой, бытовой и т. д.);
  • адекватного реагирования на эмоциональные состояния сверстников (смеётся, плачет);
  • использования слов приветствия, прощания, благодарности (здороваться при входе в группу с воспитателем и сверстниками, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, прощаться после ухода из детского сада);
  • речевого общения со взрослыми (перехода от общения с помощью жестов и мимики к использованию доступных слов): задавать вопросы, выражать свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словахо том, что видел;
  • понимания и называния слов, обозначающих предметы, находящиеся в комнате и вне её (в саду, во дворе, на улице); некоторых животных(кошка, собака, курица, петух), их действия; игрушки (зайка, мишка, рыбка, птичка); признаки предметов (большой, маленький, красный, синий, жёлтый, зелёный), состояние вещей (чистый, грязный), местонахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас, потом) и количественные (один, много) отношения; действия, связанные с выражением желаний (хотеть пить, есть, спать и т. д.); физические состояния (холодно, жарко, мокро и т. п.), помощь, сочувствие («Зайка заболел, пожалей, помоги ему» и т. п.) окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тётя, дядя, бабушка, дедушка);
  • первоначального обобщения (слово «кукла» относится не толькок своей игрушке, но и другим куклам);
  • применения вместо облегчённых (лепетных) слов и звукоподражаний общеупотребительных речевых форм, новых слов, обозначающих предметы и действия;
  • использования слов, необходимых для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти, подвинься), правильного называния некоторых трудовых действий (подметать, мыть, гладить и т. д.);
  • употребления некоторых местоимений (я, мы, ты, мне), наречий(там, туда), прилагательных (большой, маленький, хороший, плохой, вкусный) и предлогов (в, на);
  • правильного произнесения гласных звуков а, у, и, о и доступных в артикуляционном отношении согласных м, б, п, т, д, н;
  • использования предложений из 2—4 слов; правильного построения предложений в соответствии с грамматическими особенностями родного языка;
  • слушания и понимания коротких, доступных по содержанию сказок, рассказов, стихотворений, потешек;
  • сопереживания героям произведений, эмоционального отклика на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок.

Модуль 4

Художественно-эстетическое развитие

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о произведениях народного, декоративно-прикладного искусства, скоторыми можно действовать (матрёшка, деревянная игрушка и т. д.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • слушания художественных произведений и фольклора, весёлых и спокойных мелодий, песен (сопровождая их соответствующими движениями), а также мелодий, исполняемых на различных детских музыкальных инструментах (триоле, металлофоне, ксилофоне, губной гармошке); рассматривания иллюстраций к знакомым сказкам;
  • проявлений интереса к слову, звуку, изображению;
  • наблюдения за процессом рисования взрослого (замечать следы карандаша или краски на бумаге), подражания взрослому;
  • эмоционального реагирования на яркие цвета красок;
  • заполнения листа бумаги яркими пятнами, мазками; рисования ладошками;
  • проведения линий карандашом, называния, что получилось (солнышко, заборчик, цветочки);
  • экспериментирования с глиной (брать в ладони, скатывать шарики, лепить плоские круглые формы — «тарелки», «колбасу большую и толстую», «сосиску»);
  • повторения звукоподражаний, произношения нараспев повторяющихся в песне интонаций;
  • ходьбы под пение взрослого; выполнения игровых действий; передачи весёлого характера плясовой мелодии несложными движениями(притопывая, переступая с ноги на ногу, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, кружиться на месте, греметь под музыку погремушкой, подражая взрослому).

Модуль 5

Физическое развитие

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о процессах умывания, одевания, купания, еды и основных действиях, сопровождающих их, назначении предметов, правилах их безопасного использования.

Создание условий для приобретения опыта:

  • осуществления процессов умывания, мытья рук при участии взрослого, пользования носовым платком, туалетом;
  • приёма пищи при незначительном участии взрослого;
  • одевания и раздевания при участии взрослого;
  • ухода за игрушками при помощи взрослого;
  • понимания смысла действий, направленных на осуществление гигиенических процедур;
  • выражения своих потребностей и интересов с помощью активной речи;
  • понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно;
  • положительного реагирования на совместные действия и их результаты (мытьё рук перед едой, пользование салфеткой, носовым платком и т. д.);
  • проявления интереса к движениям и совместным подвижным играм;
  • освоения основных движений (ходьба, ползание, лазанье, катание, бросание и т. п.);
  • правильного выполнения движений;
  • удержания равновесия при выполнении разнообразных движений;
  • координации, быстроты движений;
  • понимания речевых сигналов («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
  • активного участия в подвижных играх.

 

В возрасте от 1 года до 2 лет проводится 10 игровых действий, игр идругих видов деятельности в неделю (по 2 в день): с детьми до 1,5 лет — небольшими подгруппами (по 5—6 человек) длительностью 8—12 минут; после 1,5 лет — по 6—10 человек (в зависимости от характера игровых

действий, игр, других видов деятельности) длительностью 10—15 мин.

Игровые действия, игры, другие виды деятельности с детьми до 1,5 лет проводятся во второй период бодрствования, с детьми от 1,5 до 2 лет — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

 

 

2.6. Вариативные формы реализации рабочей программы

 

Формы носят интегративный характер, что.позволяет решать задачи двух и более образовательных областей.

 

Формы реализации рабочей программы
Игра

 

основная форма реализации рабочей программы, используется при организации двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
Чтение основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

художественный труда)

Мастерская  позволяет развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Психолого-педагогические условия организации:

— стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный);

— рабочее пространство (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми);

— отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей)

Педагогические ситуации ситуации морального выбора,

ситуации общения и взаимодействия,

проблемные ситуации,

игровые ситуации,

ситуативный разговор с детьми,

практические ситуации по интересам детей,

ситуационные задачи

Коллекционирование (индивидуальное, коллективное) форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка
Экспериментирование (практическое, умственные, социальное) исследовательская деятельность практическое экспериментирование — формы познавательной активности дошкольника, которые позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности

умственные экспериментирование осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

социальное экспериментирование — объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Беседы, рассказывание, разговор см. стр. 137 «Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы»
Совместная музыкально-художественная деятельность слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах

 

 

2.7. Методы и приёмы реализации рабочей программы

 

  1. Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми.

1.1. Проявляют собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми.

1.2. Поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении.

1.3. Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям.

  1. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками.

2.1. Знакомят детей друг с другом, стимулируют их обращения к ровесникам.

2.2. Организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют проявление доброжелательного отношения к сверстникам.

2.3. Устраивают совместные эмоциональные и подвижные игры.

2.4. Организуют несложные совместные игры с предметами.

  1. Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами.

3.1. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения.

3.2. Помогают освоить действия с игрушками-орудиями такими, как лопатка, ведерко, палочка, формочки и пр.

3.3. Поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях.

3.4. Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию.

3.5. Знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами такими, как форма, цвет, величина.

3.6. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними.

3.7. Знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов.

3.8. Обучающие занятия строятся в форме игры.

  1. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры.

4.1. Знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду.

4.2. Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия.

4.3. Вводят в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала.

4.4. Помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны.

4.5. По мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры.

4.6. Организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
5. Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек(читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрацияминим, с названиями изображенных предметов, персонажей,к обсуждают содержание книги, делятся своими переживаниямипо поводу прочитанного).

  1. Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе.

6.1. Учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребенка.

6.2. Знакомят с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию.

6.3. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье.

6.4. Называют имена детей в играх, песнях.

6.5. Устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребенка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка.

6.6. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями.

  1. Сотрудники создают условия для развития речи детей.

7.1. Поддерживают речевую инициативу детей.

7.2. Знакомят их с названиями различных предметов.

7.3. Демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя ребенка к повторению их названия, после чего дают игрушку малышу.

7.4. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражания.

7.5. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки.

7.6. Поощряют словотворчество детей.

7.7. Стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок.

7.8. Поощряют узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр.

7.9. Разговаривают о том, что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности.

7.10. Комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их познания.

7.11. Обсуждают события дня.

7.12. Задают вопросы, требующие развернутого ответа.

  1. Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей.

8.1. Стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию.

8.2. Пробуждают интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов.

8.3. Знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов.

8.4. Организуют музыкальные занятия, стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос.

8.5. Устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели.

8.6. Используют любую возможность для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение.

8.7. Показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать.

  1. Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук.

9.1. Организуют свободное пространство таким образом, чтобы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам.

9.2. Проводят физкультурные занятия.

9.3. Организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки.

9.4. Проводят музыкальные занятия для овладения простыми танцевальными движениями.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОТРУДНИКОВ С ДЕТЬМИ

  1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.

1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки.

1.2. Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.

1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности.

  1. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых.

2.1. Слушают детей с вниманием и уважением.

2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.

2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта.

2.4. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз».

2.5. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально.

  1. Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками.

3.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.

3.2. Знакомя детей друг с другом, называют их имена, ласково поглаживают рукой ребенка руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время не навязывая малышам контакты, если они уклоняются от них.

3.3. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, сорадования.

3.4. При организации совместных эмоциональных, подвижных предметных игр помогают детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных участников игр.

3.5. Стремятся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы.

3.6. Помогают детям овладевать речевыми способами общения.

  1. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
  2. В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей.

5.1. Строят занятия в форме совместной игры с детьми.

5.2. Совместная игра организуется преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок.

5.3. Обучение проводится в мягкой форме, без насилия.

5.4. Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.

5.5. В ходе совместной игры или занятий взрослый находит время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием.

5.6. Организуя совместные игры или занятия, взрослые не заставляют участвовать в них всех детей.

  1. Сотрудники организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность.

6.1. Стремятся заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать.

6.2. Стараются пробудить инициативу ребенка, вовлекая его в свою игру, предлагают и обсуждают с ним разные варианты развития сюжета с учетом желания ребенка.

6.3. Помогают малышу наделить персонажей игры именами, характерами, разговаривают от их имени, стимулируют развертывание диалога.

6.4. Увлекают ребенка поисками предметов-заместителей, открывая для него новые возможные игры.

6.5. Проявляют интерес к самостоятельной игре детей, выражают одобрение, радуются находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей.

6.6. Помогая разнообразить игру ребенка, взрослые делают это ненавязчиво, не нарушают его замысла.

6.7. Организуя совместные игры детей, взрослые помогают им распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.

  1. Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе.

7.1. Предоставляют детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре.

7.2. Время от времени ребенка подводят к зеркалу для рассматривания частей тела, соотносят отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды ребенка.

7.3. Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства.
7.4. Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были.

7.5. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Порицание относится только к отдельным действиям ребенка, но не адресуется к его личности. Неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах.

  1. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

 

 

2.8. Средства реализации Программы

 

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации рабочей программы — совокупность материальных и идеальных объектов:

  • демонстрационные(применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
  • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные(для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприя­тия);
  • естественные(натуральные) и искусственные (созданные человеком);
  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направлен­ные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
  • игровой (игры, игрушки);
  • коммуникативной(дидактический материал);
  • чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской(натуральные предметы для исследования и образно-символический материал);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
  • музыкально-художественной(детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

 

 

2.9. Система работы с родителями воспитанников (Приложение №12)

 

Система работы с родителями воспитанников первой младшей группы   строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей.

Главная цель педагогов группы – профессионально помочь семье в воспитании детей раннего возраста, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

— развитие интересов и потребностей ребенка;

— понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

— воспитание уважения к детству и родительству;

— взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

— повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

— оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

— использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия являются следующие:

— изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений.

 

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

 

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. (Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений)

Использование интерактивных методов: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по развитию детей.

Индивидуальная консультативная, просветительская помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях группы,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах познавательного и речевого развития дошкольников.

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей (является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка). Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные мероприятия (досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера) на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения, альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Как мы отдыхаем», «Мои любимые игрушки» и др.

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

Создание в группе «коллекций» — наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Повышение правовой культуры родителей.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям развития и воспитания ребёнка.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. — Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Практикумы для родителей.

 

2.10. Содержание работы по реализации вариативной части рабочей программы по программе Толстиковой О.В. «Мы живём на Урале»

 

Содержательный раздел программы представлен:

— содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:

— описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.

 

Содержание работы направлено на рас­ширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы детей, ре­ализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.

 

Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в раннем возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица). Взрослый может выде­лить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.

 

Важная роль в развитии интереса ребёнка к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям.Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, под­держивать интерес ребенка к историческим событиям, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.

 

Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельно­сти, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную дея­тельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.

 

Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и дея­тельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.

 

Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через уча­стие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, кон­курсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется воз­можность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улуч­шению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организационный раздел.

3.1. Организация режима

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составленна холодный и теплый периоды года.Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

 

календарный учебный график

Содержание

 

Группа

1-2 года

Количество возрастных групп 3
Начало учебного года

 

01.09.2015
Окончание учебного года 31.05.2016
Адаптационный период с 01.01.2016 по 10.01.2016
Новогодние праздничные дни
Каникулы с 12.01.2016 по 20.01.2016
Сроки проведения мониторинга на конец года (итоговый) с 19.04.2016 по 30.04.2016
Продолжительность учебного года (продолжительность учебного года без учёта диагностической недели, новогодних праздничных дней, каникул)  

39 недель

(35 недель)

Летний оздоровительный период с 01.06.2016 по 31.08.2016

 

 

Режим дня

МБ ДОУ № 47 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).

Режим дня составлен с учётом:

  • времени пребывания детей в группе;
  • требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
  • требований ФГОС ДО;
  • рекомендаций примерной основной образовательной программы дошкольного образования;
  • специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
  • времени года и др.

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составлен для детей с 1 года до 2 лет на холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.

Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей 1-2 лет:

  • соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
  • обеспечивает баланс между разными видами активности детей, их чередование;
  • организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

План образовательной деятельности составлен в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Режим в детском саду построен с таким расчетом, что длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям предлагается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей — спокойные игры.

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.

 

Соблюдение требований к организации режимных процессов:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
  • Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
  • Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
  • Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

 

Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режима дня и организации воспитательно-образовательного процесса

 

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей, ребенку проводится термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей до прихода родителей или их госпитализируют в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями.

 

Приём детей проходит в помещении. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики ─ 4-5 минут.

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

 

Организация дневного сна детей

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактикидетских неврозов.

Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа, для детей 1,5-2 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

  • игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
  • спокойная деятельность перед сном;
  • проветренное помещение спальной комнаты;
  • минимум одежды на ребенке;
  • спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
  • чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
  • постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут.

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

 

Организация прогулки

Для детей 1,5-2 лет организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — перед уходом детей домой.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.и определена в соответствии с климатическими условиями. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма ребёнка, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например, за строителями.

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

 

Организация образовательной деятельности в режимных моментах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяетсясоблюдениюгигиенических условий:

  • помещение проветривается, проводится влажная уборка;
  • при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
  • оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

 

            Особенности организации питания

В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда.

 

Основные принципы организации питания:

  • адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
  • сбалансированность рациона;
  • максимальное разнообразие блюд;
  • высокая технологическая и кулинарная обработка;
  • учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяцпо данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мыть руки перед едой
  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой
  • после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

 

Особенности организации и проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 1,5-2 лет не превышает 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми проводится по подгруппам.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной непосредственно образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В летний период непрерывная непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся подвижные игры, праздники, и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

 

Особенности организации физического воспитания

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по развитию движений для детей второго года жизни организуются 2 раза в неделю в группе, длительность которых составляет 10 минут.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

 

            Особенности организации закаливания

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении.Основные гигиенические принципы — постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

 

 

Распорядок и режим дня детей 2-го и 3-го года жизни  в образовательном учреждении

(группа раннего возраста общеразвивающей направленности)

 

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

Режимные моменты, деятельность Средства и формы работы с детьми Время
Прием детей, общение, игра Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию  у детей чувства общности.

Прием детей. Игровая, предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

7.15-8.00
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.

8.00-8.10
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарно-гигиенические процедуры Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.  Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство). 8.10-8.35
Подготовка к завтраку

Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная активность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности. 8.35-9.00
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность) 9.00-10.00
Двигательная, игровая активность Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к завтраку

Завтрак (2)

Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека. 10.00-10.10
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

10.10-11.20
Прогулка Дневная прогулка:

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

 

Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,  познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.

 

Развитие художественно-эстетического восприятия детей  к окружающей действительности.  

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.

 

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.  

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.

Игры с выносным инвентарем.

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности раздевания.Формирование  навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

11.20 — 12.00
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство). Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед Формирование навыков культурного поведения за столом(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.  Совершенствование навыков культурного поведения за столом. 12.00-12.20
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).

Спокойная самостоятельная деятельность детей.

Наличие картинок-алгоритмов технологии.

Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

12.20-15.25
ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово. 15.25-15.35
Подготовка к полднику Полдник Формирование навыков самообслуживания.

Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.35-15.50
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ НОД Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.

Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность).

15.50-16.35
Подготовка к прогулке (самообслуживание)

 

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

16.35-17.45
Прогулка. Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движенийФормирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.

В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада   не менее 40 мин.

 

 

 

 

 

Создание условий для социальной адаптации и ранней социализации детей

 

В силу специфики возраста особое внимание уделяется адаптационному периоду. В ходе организации образовательной деятельности обязательно ставятся «эмоционально окрашенные» задачи. Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе педагогом обеспечиваются педагогические действия, в соотношении с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.

 

            Задачи адаптации:

  • способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально — положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
  • обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;
  • способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представление об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
  • способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;
  • помочь детям в адаптационный период разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и окружающими;
  • раскрыть детям мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний человека, воспитывать добрые чувства к животным и растениям.

 

            Основные задачи по профилактике и преодолению дезадаптации детей:

  • анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОУ);
  • выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
  • оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания.

 

Работа по профилактике и преодолению дезадаптации детей проводится в три этапа:

  1. Первичная диагностика проходит по трем направлениям:
  • характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей);
  • оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений);
  • оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации).

По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь — не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

 

Основной метод педагогической оценки эмоционального благополучия детей в группе — наблюдение. (наблюдение за поведением ребёнка в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в организационной деятельности и свободной, игре в процессе взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками, кроме того, наблюдение происходит, в соответствии с распорядком жизни детей в группе и не предполагает создания каких-либо специальных экспериментальных ситуаций).

Показатели при проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности (игра, манипулирование с предметами, самообслуживание):

  • эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка) ;
  • характер деятельности (подражание, игровые действия) ;
  • отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное) ;
  • особенности речи;
  • содержание потребности в общении.

 

Задачи на первом этапе – адаптации ребенка к ДОУ:

  • установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;
  • создание положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;
  • создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формирование у детей положительного отношения, принятие ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.

 

  1. Второй этап включает в себя психопрофилактическую икоррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

С целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна используются мягкие игрушки, негромкая спокойная музыка (2-3 минуты)

Воспитателем и психологом проводятся игры, направленные на сближение детей друг с другом: «Найди друга», «Мой друг, кто ты? », «Давайте познакомимся», «Приходи ко мне в гости, я буду угощать». В цикл занятий педагога-психолога с детьми включены также игры на познавательное развитие, релаксационные упражнения, пальчиковая и дыхательная гимнастики, игры с крупами, водой и песком.

Для поддержания и развития благоприятной атмосферы в адаптационной группе, развития навыков социального поведения и уверенности в себе, используются ритуалы: торжественная встреча детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч», ежедневно «Утреннее приветствие» с включением психокоррекционных упражнений («Ласковушки», «Ладонь в ладонь», «Я самый — самый») .

Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечиваются воспитательно-образовательные задачи уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряется и облегчается протекание адаптационного процесса.

  1. На третьем этапе проходит контрольная диагностика(повторная) — по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей.

 

 

 

 

 

 

План непрерывной непосредственно образовательной деятельности[1] (учебный план) на 2014-2015 учебный год

 

Учебный план Основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида» на 2014-2015 учебный годразработан в соответствии с:

— Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155;

— Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014;

— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

— Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47 комбинированного вида».

 

    Учебный план МБ ДОУ № 47 является нормативным актом, устанавливающим перечень различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого на проведение ННОД с детьми второго года жизни.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13):

— длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (ННОД) не превышает 10 мин;

— образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут);

 

Учебный план предполагает объем образовательной нагрузки в количестве 10 ННОД в неделю (1 час 40 мин.), что соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13).

При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей. С этой целью образовательная работа в группах организуется по подгруппам.

 

В учебный план включены виды деятельности, обеспечивающие развитие детей по пяти образовательным областям: познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетической и физической, образовательные задачи   которых реализуются в определенных видах деятельности:

— речевые игры, предметная деятельность

— музыкальные игры

— игры по сенсорному воспитанию и развитию действий с предметами (с дидактическими материалами и игрушками)

— развитие движений

— игровые действия, игры со строительными материалами

 

Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, часть, формируемая участниками образовательного процесса, – не более 40% от общего объема.

Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам МБ ДОУ № 47, учитывает требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к объему образовательной нагрузки.

 

План образовательной деятельности с детьми раннего возраста

 

Образовательная область Вид детской деятельности Количество часов
2 года жизни  
Познавательное развитие Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками 20 мин. (2)
Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

 

Общение

 

10 мин. (1)

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Экспериментирование с материалами и веществами  

20 мин. (2)

Художественно-эстетическое развитие  

Восприятие смысла музыки

 

20 мин. (2)

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок  

10 мин. (1)

Физическое развитие Двигательная активность 20 мин. (2)
Объем времени на реализацию НОД 10

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), организуется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

 


Недельное распределение игровых действий, игр и других видов деятельности детей 2-го года жизни

на 2015 – 2016 учебный год

 

 

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
 

Группа № 3 (второго года жизни)

 

9.00-9.10

 

Восприятие смысла музыки 9.00-9.10 –

I подгруппа

9.20.9.30 –

II подгруппа

Двигательная активность

 

9.00-9.10

 

Восприятие смысла музыки 9.00-9.10 –

I подгруппа

9.20.9.30 –

II подгруппа

Экспериментирование с материалами и веществами 9.00-9.10 –

I подгруппа

9.20.9.30 –

II подгруппа

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
15.45-15.55 —   I подгруппа

15.55-16.05 —   II подгруппа

Экспериментирование с материалами и веществами 15.45-15.55 —   I подгруппа

15.55-16.05 —   II подгруппа

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками 15.45-15.55 — I подгруппа

15.55-16.05 —   II подгруппа

Общение 15.45-15.55 —   I подгруппа

15.55-16.05 —   II подгруппа

Восприятие смысла сказок,стихов, рассматривание картинок

 

15.45-15.55 — I подгруппа

15.55-16.05 —   II подгруппа

Двигательная активность


3.2. Обеспечение программы.

Методическое обеспечение.

  1. Голубева Л.Г. Прилепина И.А. «Закаливание дошкольника».методическое пособие

2.Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.С.Голубева, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева, Л.Н.Комиссарова, Г.В.Кузнецова, Н.В.Полтавцева, Л.Е.Тимощук, Е.Г.Хайлова «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет» /методическое пособие для родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Москва «Просвещение» 2007г.

  1. Т.Доронова, С. Доронов «Ранний возраст. Планирование работы с детьми»/ перспективное и календарное планирование работы детьми от года до трех лет с использованием игрушек/ Москва Издательство дом «Воспитание дошкольника» 2006г.
  2. Доскин В.А., Голубева Л.Г. «Как сохранить и укрепить здоровье ребенка» методическое пособие
  3. О.Г. Заводчикова «Адаптация ребенка в детском саду» -М.П. 2007 г.
  4. В.А. Доскин, Л.А. Голубева «Растем здоровыми» пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры
  5. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений. Г.И.Винникова -М.: ТЦ Сфера,2009.-128с.- Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»
  6. Куцакова Л.В «Конструирование и художественный труд в детском саду». Москва ТЦ Сфера, 2009.
  7. Кудрявцева Е.А., Попова Г. П «Конструирование из строительных материалов» методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию наглядно-дидактического комплекта в организации интеграционного конструирования с детьми раннего возраста (2-3) – Волгоград: Учитель, 2014.
  8. Коробова М.В., Белоусова Р.Ю. «Малыш в мире природы» Москва «Просвещение» 2006г.
  9. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст» – М.: «КАРАПУЗ», 2009.
  10. Н.П. Кочетова. Кроха. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста.
  11. Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева, Г.В.Кузнецова «Вместе с семьёй» Москва «Просвещение» 2006г.
  12. .Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.- сост. Белкина Л.В.-Воронеж «Учитель»,2006.-236с.
  13. Адаптация ребенка в детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/авт.- сост. Н.В. Соколовская.- Волгоград: Учитель, 2008.-188с.

16.Развитие ребенка от 2 до 3 лет: практ. Пособие/А.С.Галанов.- М.: Айрис- пресс, 2007.- 96с.: ил.- (Дошкольное воспитание и развитие).

  1. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. Г.И. Винникова-М.:ТЦ Сфера,2009.-128с.-( Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)(12)
  2. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. Г.И. Винникова-М.:ТЦ Сфера,2009.-128с.-(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»
  3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» Москва «Просвещение» 1988г.
  4. Краснощёкова Н.В. «Сюжетно ролевые игры для детей дошкольного возраста» , Ростов-на-Дону Феникс,2008.

 

 

            Организация предметно-пространственной среды. (Приложение № 17)

 

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в группе выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

 

Цели организации РППС:

  • Обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
  • Обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и взрослых;
  • Обеспечение реализации образовательных программ.

 

Задачи РППС:

  • Охрана и укрепление здоровья детей;
  • Обеспечение равных возможностей полноценного развития;
  • Обеспечение преемственности общеобразовательных программ;
  • Создание благоприятных условий развития;
  • Формирование общей культуры личности;
  • Обеспечение вариативности и разнообразия содержания общеобразовательных программ;
  • Формирование социокультурной среды;
  • Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
  • Взаимодействие общественных и педагогических объединений

 

РППС обеспечивает:

  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);
  • наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
  • охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
  • возможность общения и совместной деятельности детей (раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
  • двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
  • учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

 

Нормативная база РППС:

 

Требования безопасности

  • ГОСТ 25779-90 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля» (с изменениями)
  • ГОСТ Р 51555-99 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы испытаний. Механические и физические свойства»

 

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

  • Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию МинобразованияРоссии 17.06.2003

 

Психолого-педагогические требования Минобрнауки России

  • Письмо Минобрнауки России №035146ин/1403 от 15.03.2004 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
  • Письмо Минобрнауки России №61/1912 от 17.05.1995 Методические указания «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»

 

СанПиН

  • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013

 

Закон «Об образовании»

  • №273-ФЗ от 29.12.2012
  • ФЗ №185 от 02.07.2013

 

 

Функции РППС:

— функция стимулирования активности детей;

— информативная функция;

— функция сохранения психологического здоровья;

— воспитывающая функция;

— развивающая функция.

 

РППС проектируется и организуется на принципах[2]:

  • содержательная насыщенность – обеспечение различных видов активности всех категорий детей, их эмоционального благополучия и возможности самовыражения;
  • трансформируемость – возможность изменения развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от интересов и возможностей детей;
  • полифункциональность – возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно-пространственной среды;
  • вариативность – наличие разнообразных игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей и их сменяемость;
  • доступность – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам и пособиям;
  • безопасность – все элементыразвивающей предметно-пространственной среды соответствуют необходимым требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования;
  • гендерность– обеспечение среды материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

 

 

Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей раннего возраста

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.

 

 

Центры развития детей раннего возраста

 

В период раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) ведущей является предметная деятельность. Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми действий с предметами. РППС в группах детей раннего возраста включает:

 

Познавательное развитие
Наименование центров:

— Центр экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);

— Центр конструирования

Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком.

Яркие игрушки, однотипные игрушки (матрёшки, утята, зайчата и т. д.), игрушки, различные по величине, цвету, форме (заяц большой — заяц маленький; щенок белый — щенок чёрный и т. д.), набор крупных машин, тележки с кубиками, куклы, мячи и т.д., напольные конструкторы, строительные наборы, мягкие модули.

·      Дидактические игры по познавательному развитию.

·      Иллюстрации к сказкам, стихотворениям.

·      Художественная и познавательная литература. Сказки, потешки, стихи (Маршак, Барто и т.д.).

·      Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы — вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Предметные картинки с изображением предметов, игрушек, животных и т.д.

·

Речевое развитие
Наименование центра:

— Центр книги

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихотворениям. Различные виды театров: настольный, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). Шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.

Книжки-малышки, сказки, песенки, потешки. Подбор художественной литературы по   тематике, соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.

Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов. Книжки малышки с произведениями   малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.

Физическое развитие
Наименование центра:

— Физкультурный центр

Горка, игрушки для развития мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики, втулки и т. д.); дидактический столик, имеющий ящички, с открывающимися створками (в которых располагаются втулки, предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, желобки для прокатывания шариков и т. д.); шарнирное устройство на потолке для подвешивания крупных игрушек (большого надувного мяча для развития координации рук и т. д.); овальные воротца, поролоновые модули (для развития основных движений);корзинки, ведёрки, сумочки для сбора различных предметов (грибочков, шариков и т. д.);,атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски),

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.

 

Художественно-эстетическое
Наименование центра:

— Центр ряжения

— Центр театрального искусства

— Центр изобразительного искусства;

— Центр музыкальной деятельности

Музыкальные игрушки (бубен, барабан, колокольчик, ложки, пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Зеркало во весь рост, элементы одежды), шкаф-барьер с театром.

Материалы и инструменты для изобразительной деятельности: цветные карандаши, пластилин.

Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Звуковая книжка (звуковые картинки).

Социально-коммуникативное
Наименование центров

— Центр игровой

— Центр уединения

— Домотека (игровое пространство, приближенное к домашней обстановке);

— Центр безопасности

Яркие игрушки, крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка, игрушечная посуда, кроватка для кукол), игрушки-забавы (качели, «карусели» и т. д.), маски, дидактические и настольно-печатные игры.

Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.

Наборы разных видов машин.

 

 

 

 

 

[1]СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»(ст. 2 п. 9)

[2]П 3.3. ст 3. ФГОС ДО